基于项目化教学模式下的高职英语校本教材编写建议

申巧锋

摘 要：随着教育教学改革的深入发展，项目化教学模式在各大院校不断推进，原有的英语教材已经无法从根本上满足师生需求，英语教材改革势在必行。本文以山西机电职业技术学院市场营销专业为例，分析了项目化教学模式下高职英语教材存在的不足及高职院校编写英语校本教材的必要性，并提出了建设性意见。

关键词：项目化教学;高职英语;校本教材

中图分类号：H319 文獻标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）01-0235-02

由于全球化是一个持续不断的进程，大多数人都有可能直接与外国人进行某种交流，国家教育政策的制定者把英语作为学生的一种基本素质来培养，英语的重要性不言而喻。针对这一问题，各高职院校纷纷进行英语教学改革，笔者认为，在英语教学改革的诸要素中，英语教材的改革起着至关重要的作用。下面我们就项目化教学模式下高职英语校本教材的编写进行探讨，希望对大家有所帮助。

一、高职院校编写英语校本教材的必要性

1.英语教材的重要性

我们知道，教材是教师组织教学活动的主要依据，也是学生学习的中心内容，教材建设工作是整个高职高专教育教学工作中的重要组成部分，没有教材，教师就很难有序地组织好教学活动;没有教材，学生就失去了学习语言所必需的资源和工具。就高职学生而言，英语教材的适宜程度直接影响其学习兴趣和积极性，从而影响高职英语的教学质量和教学效果。

2.高职英语规划教材缺少职业特点，不能满足学生的岗位需求

近年来，为迎合高职高专英语教学改革，各地纷纷编写、出版了一系列高职高专英语教材，为高职院校英语教材的选取提供了一定的空间。但从整体上看，真正具有高职高专特色的英语教材还极其匮乏，这些教材无法从根本上与各院校所开设的专业课进行有效的衔接，即教材的内容与学生未来岗位需求相脱节，教材建设无法满足高职教育的发展需要。

3.高职英语教材不利于开展项目化教学模式

随着信息化时代的到来，各高职院校纷纷进行教学改革，项目化教学模式是许多院校改革重点之一。传统的英语教材都是围绕听、说、读、写、译或者语法知识进行编排的，教材的主题五花八门，前后内容缺少连贯性，不是一个完整的项目或者活动，这种教材无法从根本上推进项目化教学模式的开展。因此，基于项目化教学模式的高职院校英语校本教材的编写势在必行。

二、高职院校编写英语校本教材的几点建议

1.高职英语校本教材的编写应与学生所学专业相结合（以山西机电职业技术学院市场营销专业为例）

根据教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》的精神，各高职院校应根据自身的教学资源、学生入学水平、各专业所涉及的职业方向以及所面临的社会需求等，制定符合本校实际情况的实施性英语教学大纲来指导本校的英语教学。为此，笔者认为各高职院校英语教师有必要结合自己所在院校的专业特点来编写英语教材。

我院的市场营销专业主要培养适应市场营销服务与管理第一线需要的高端技能型人才，毕业生主要从事生产企业的产品销售或企业管理工作，如推销员、销售经理、区域经理、销售顾问等。从最简单的向外国客户描述、推销并完成商品交易到进一步扩大产品的影响力，将自己的产品宣传、推广到国外等，这些都需要学生能够灵活地将专业知识与英语基础知识相结合，才能在时代的需求下更好地胜任自己的本职工作，才有更大的职业发展空间。因此我们应结合时代需求为该专业的学生渗透相关英语知识，如“对公司研发的新产品进行宣传推广”的主题活动，通过课堂模拟工作情境、再现真实职场环境。

2.高职英语校本教材的编写应与项目化教学模式相吻合

第一，英语项目化教学中“项目”的正确理解及运用。项目化教学是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是“行为导向”教学法的一种。就基础英语而言，“项目”指的是学生生活和学习中的大型、综合、复杂的真实工作或真实活动。因此教师在编写校本教材时，应找准项目或者活动，设计生动活泼的外语实践活动或项目任务，并注意主题的连贯性。这样，学生可以在教师的指导下完成系列子任务来最终完成该活动，即从小的活动、任务直到大的项目。

第二，教材结构应体现项目化教学模式，便于教师组织课堂活动。在编写校本教材时，教材结构应体现项目化教学模式。也就是说，任何一个项目或者活动的开展都应当有一个总的情境，通过该情境来引出要实施或完成的项目或者活动。同时，每个子活动或任务也要有自己的具体情境。通过情境的设计，让学生理解整个活动的来龙去脉。我们知道，情境是学生“行动”的引导，是教师上课实施“引导”的重要前提。在上课过程中，教师应根据情境不断地引出任务和问题，引导学生动脑动手，发挥其主观能动性。

下面就以我院的市场营销专业为例来探讨一下在项目化教学为背景的前提下，如何进行情境设计，如何在总情境下引出相关任务，开展课堂活动，让学生在有目的、有意识地完成系列任务的过程中提升学习能力，掌握相关知识。我们需要创设一个总的情境来引出主题。假如你是某分公司的一名销售经理，总公司邀请各地经理对公司研发的新产品进行研讨并开展促销活动。在给出总的情境后，教师可引导学生结合自己的专业知识思考该情境所涉及的各种任务，也就是总情境下的系列任务，让学生明白要做什么、怎么做。然后根据任务实施步骤，让学生分组讨论来完成，并按小组进行口头汇报。在整个活动中，通过独立做-指导做-比较做-考核做的流程让学生在反复操练中来提升听说读写译的综合能力。

第三，编写教材时，要针对每个项目或活动设计合理的考核方式和评价体系来体现项目化教学成果。我们在编写英语校本教材时，活动的设计要符合项目化教学要求，既突出能力目标，便于学生在协作中学习，同时还要设计具体的考核方式来体现学生的学习成果。我们应明确英语能力训练的载体不再是以往的习题，如：选择、填空、问答等，而是项目或者活动的具体任务，通过灵活的方式对学生个体或小组进行考核，如趣配音、角色对话、情境表演、微视频、PPT汇报等。当然，对考核结果的评价也是项目化教学的重要组成部分，学生成绩的高低不应是教师一言堂，我们可以通过教师评价，小组互评、组内互评等方式来给出合理的成绩。

三、结语

在项目化教学模式为背景的前提下，作为高职院校的英语教师，在编写校本教材时，既要体现项目化教学模式，又要与学生的专业相结合。因此，英语项目或活动的选择是重中之重，需要各位教师认真调研、认真学习。同时，校本教材的编写不是一劳永逸的，我们应结合时代需求，不断更新教材内容，与时俱进。总之，高职英语校本教材的编写任重道远，需要各位同仁齐心协力，迎难而上，才能实现高职英语的可持续发展。

参考文献：

[1]邢锐.论高职英语校本教材开发的必要性[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2013（11）.

[2]杨成.高职英语校本教材的开发[J].安徽冶金科技职业学院学报，2005（1）.

（责任编辑：李凌峰）