基于澳大利亚TAFE教育模式下高职对外汉语专业人才培养的问题探索及启示

龚翠玲

摘 要：TAFE教学模式作为典型的职业教育改革措施之一，为澳大利亚的教育和社会奠定了扎实的经济和人文发展基础，对澳大利亚社会发展和生产现代化的推动有着不可忽视的作用。近年来，我国高职教育也在持续学习发达国家对职业教育的先进理念，但是由于文化差异和社会经济形态的不同，新引进的教育理念在适应本土化的过程中出现了诸多问题。基于TAFE职业教育理念学习的大环境，本文首先系统阐述TAFE模式的特点，分析在TAFE模式下，我国高职对外汉语专业人才培养中存在的普遍问题，以及针对这些问题，从跨文化角度探索对应的措施和实践方法，促进对外汉语教学，推动人才培养的国际化和适应性。

关键词：澳大利亚TAFE模式;对外汉语教学;人才培养;启示

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）01-0115-02

随着“一带一路”倡议的不断深化，各国积极响应号召，融合市场深度，加强互联互通，因此“中国企业走出去，海外学者走进来”的现象应运而生。为了顺应海外中国企业的技术要求，适应企业内的中国文化氛围，近年来大批技术学者相继进入中国高职院校获得语言和技术技能。这意味着高职院校在对外汉语和技术技能的教育上不仅面临着“一带一路”政策的倾向，也迎来了未知的挑战和机遇。基于汉语技能和专业技能习得的双重目标，结合先进的TAFE教育模式，形成健全的对外汉语专业人才培养沟通体系势在必行。

一、澳大利亚TAFE模式的特点

澳大利亚的TAFE（Technical and Further Education）教育模式，被称为技术和继续教育。TAFE最根本的培养目标是发展学生的个人职业能力水平，其突出特点是鼓励学生终身学习，让继续教育成为自身成长成才的重要内在驱动力，所以处在任何一个年龄阶段，专业零基础的都可以接受TAFE教育。除此之外，培训包（Training Package，TP）是TAFE教育模式中在行业统一开发和实施中不可或缺的一部分。在政府的组织下，根据行业、市场以及就业单位的需求，培训包内的信息会不断更新，学校根據培训包的最新内容，设置符合相关产业，顺应企业人才需求的课程体系。因此，行业和企业的人才培养要求成为了课程设置最根本的导向。与此同时，培训包有机地结合了国家认证部分和非认证部分，使培训包的开发和实施具有行业、企业的认可，实现了培训包的标准和统一。

二、对外汉语专业人才培养现存的问题探索

1.人才培养目标与课程衔接的错位

澳大利亚TAFE模式的目标是发展学生个人的职业能力水平，是以能力培养为导向的教育体系，行业和企业的参与目的是帮助海外学者在习得行业规范汉语的技能上更有针对性。对于语言和专业技能学习时长的安排上，我国大部分高职院校以1+2的学历模式进行。来华第一年系统进行汉语语言的培训，第二、三年普遍实施专业的技术技能衔接课程。然而在人才培养的目标上，我国众多高职院校对待“一带一路”来华留学生的对外汉语和企业所需的专业培养上是普遍孤立开的。第一年的对外汉语教学以大量的日常用语和感知中国文化、历史为主要训练方向，而忽视第二第三年进入高强度专业课后，在专业领域汉语规范术语的需要。除去高强压的专业课程设置，对来华留学生而言，在短时间内掌握专业课基本词汇已然是巨大挑战，而设置感知中国文化和日常沟通用语作为第一年对外汉语教学内容，更是让学生进入专业课后困难重重。这一衔接错位的现象普遍导致进入第二年专业后的学生跟不上专业课进度。因此，在对外汉语专业的人才培养上，我国高职院校普遍形成的专技词汇缺失的现象，拉低了来华留学生技能培养的效率，从而导致海外中国企业所需人才的流失。

2.对外汉语专业缺少行业参与度

高职院校技能类的课程大多都参与校企合作，专业课有实习实训等环节，然而作为语言类课程，对外汉语的行业参与度低，校企合作寥寥无几。此类现象原因可能是语言类的教学与技术需求类的企业很难达到互通互联的效果，一般的校企合作是在技术共享或者参与研究的基础上达成的，而语言类的专业很难向企业提供所需技术。除此之外，对于一些想要很快看到效益的企业，在对外汉语初级甚至零基础的阶段培养上缺乏足够的耐心和关注，从而导致对外汉语专业缺失企业对技术词汇的规范指导。与此同时，行业参与度的减少，也会加大来华留学生进入专业后的迷茫。例如，在进入第二年课程之前，来华留学生第一年的对外汉语仅对日常问候和历史文化进行熏陶，缺少对专业课程领域的了解，在选择专业课时可能会和朋友扎堆，也可能盲选，后期将远远增大课程预想和实际课程设置间的偏差，从而影响来华技能习得。

3.师资力量薄弱

首先对外汉语专业的师资大多来自于语言类的研究方向，并且有时候一名老师身兼多职，同时备好几门课程，除去对来华留学生汉语技能的训练，语言类方向的老师很难给予学生吻合的专业词汇的培养，无法拓宽专业知识前期储备量，缺少专业发展展望的教学就如同“纸上谈兵”。此外，近年来国家强调高职院校应努力建设“双师型”队伍，要求打造教师队伍结构的合理性，具备自身授课专业的技能，然而，目前我国很大一部分高职院校的对外汉语教师，还未配备合理的对外汉语相关的职业技能证书，教学效果可能会因此降低。

三、澳大利亚TAFE教育模式下对外汉语专业人才培养的启示

1.加强对外汉语专业课程体系与人才培养目标的衔接

借鉴TAFE模式在课程体系上的衔接，在来华留学生对外汉语专业的课程设置上，应该同时结合第二、三年专业课程方向词汇的衔接，打破以往对外汉语孤立教学的局面，把一些初级的技术类专业课程词汇渗透到教学中，有助于在语言技能的习得阶段，就了解并掌握专业课领域会涉及的单词量。高职院校的对外汉语的教学应以能力为本位，为海外企业培养技能型人才奠定基础，不能单纯地灌输纯文化交际类汉语教学，应有机地进行专技词汇渗透，才能让来华留学生更好地明确学习目标，健全人才培养模式与课程体系的衔接。

2.提高政府支持，加强企业、行业在对外汉语专业的参与度

为了更好地满足企业和行业在人才招聘方面的需求，高职院校通常会在专业技能领域与企业形成校企合作，然而如何更好地服务海外企业的用人需求，这对高职院校又是一个新的挑战。面对不同国家的经济形态和社会发展模式，企业在用人方面也会有些许差异。借鉴TAFE模式的人才培养思路，如果高职院校能够和海外企业建立“海外人才培养联盟”，进行海外校企合作，定期邀请海外企业的专家来华指导合作院校的留学生，加强企业文化的熏陶，促进产教融合，从初级阶段的对外汉语课程中，对潜在人才进行发现、引导和定位培养，提供人才发展思路，高职院校进行协助，必要时建立“企业订单班”，这对企业和高职院校都是双赢的合作。除此之外，为了稳固人才培养根基，政策的扶持也应该加大力度，高职院校的最终目的就是培养与企业需求相吻合的人才，此时，TAFE教育模式的经验可以促进企业和行业成为人才建设方向的主导，有助于人才培养从初级抓起，专技意识在对外汉语阶段树立。

3.加强“双师型”师资队伍的建设

在高职院校中，高水平技术型人才的培养，除了企业的实践指导，更离不开背后强大师资团队的助力。基于先进的TAFE模式经验，教师自身的水平不应只局限于教师资格证的取得，更应该注重行业所需技能的培养。在对外汉语专业的教学上，除了教师本身的语言教学经验，应适当增加教师进入企业学习的机会。与技能专业课进企业实习挂职不同的是，对外汉语专业老师下企业，可以更深刻地感知所教群体在未来工作环境中对专业语言词汇的需求。结合教师在校外企业的实践经验，校内课堂的语言培训方向更有针对性。除了“校内老师走出去”，“校外技术骨干走进来”对教学也起到了至关重要的作用。在授课的同时，校外技术骨干可以加强学生对行业需求的了解，帮助他们早日树立目标意识。

澳大利亚TAFE教育模式启示我国高职院校1+2学历模式下的对外汉语专业，应提早明确人才培养目标，做好与技能专业课程的衔接工作;除了课程本身的优化，行业、企业的参与度可以在高职院校汉语培养的初级阶段，帮助学生指明方向，鑒别行业需求区别，提高人才培养的质量。此外，努力打造优秀的“双师型”教师队伍可以直接影响来华留学生初期的学习效果。如果在基础阶段的语言技能掌握不牢靠，进入专业课后的知识习得也将会一知半解，所以在TAFE模式下对外汉语专业的人才培养是需要多维度考虑的，学校、企业、政府的支持缺一不可，只有齐头并进，人才培养才能更全面。

参考文献：

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（责任编辑：李凌峰）