项目教学法在高校英语教育中的模式研究

姜媛

摘 要：项目教学法以完整有意义的项目作为教学手段，据此帮助学习者获取相应知识和能力。本文主要研究了实践性项目教学法同英语学科的有效结合路径，注重分组分工的合理性，通过设置和实施难易适中的项目提升学生英语学习效果与能力，为提升高校英语教育质量及效率提供参考。

关键词：高校英语教育;项目教学法;应用实践策略

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）01-0078-02

作为一门国际通用语言，英语已成为日常工作中应用最为广泛的语言工具，高校需提高对培养学生英语实践能力的重视程度。由于英语学习涉及大量的词汇及语法的积累，导致其教育过程较为枯燥，传统灌输式的课堂教学模式难以提高学生的学习兴趣及学习效果，学生经过多年的英语学习后仍然普遍存在英语水平不高的现象，在有限的课堂教学时间里通过应用相应教学策略提高学生英语综合能力是目前教育领域的研究重点。

一、应用理论

基于实际问题和具体项目的项目教学法（以成果展示为目的）强调在教师的指导下以学生为中心，该方法根据现实社会和学生的需要，将教学活动设计成完整有意义的项目，将项目作为学习的载体，学习者通过解决项目中的问题习得知识和能力，培养学生独立解决问题的能力。项目教学法注重解决实际问题，在教学实践中结合建构主义学习理论（以通过解决问题实现自主学习作为核心思想），认为学习主要通过内在心理表征过程的建构完成，学习者基于自己的经验同外界进行相互作用，在此基础上完成理解的建构，通过构建新旧知识间的联系实现对新知识的理解和学习（而非死记硬背），知识可以现实情境为依据进行转化及再创造，除教师传授外，可在现有经验基础上在一定情境下借助必要学习资料以及他人的帮助，通过意义建构获得知识。目前在高校英语教学中学生普遍存在自主学习能力不足、语言知识储备及实际应用能力不足等问题，通过应用以问题为导向的项目教学法可有效解决这些问题，学生基于对学习材料的认识理解完成知识系统的构建过程。

二、在英语教学中实施项目教学法的困难

第一，项目选择难度较大，实践及实用性较强的项目教学法易于在理工科学科中开展和运用，面对语言类学科则增加了确定适当项目的难度，基于可能发生的实际问题的项目需通过实践调查确定，因此项目教学法的项目设计需围绕相关新知识有的放矢，在包含重点知识的基础上设置难度与周期适中的项目。

第二，教师在缺少专业知识的情况下会显著增加前期工作量及备课难度，进而加重了教师的教学任务。部分高校学生尤其是非英语专业学生普遍存在英语基础薄弱的问题，受到中学应试化教育的影响，学生严重缺乏英语阅读、听力、口语能力，加之大学英语有限的课时设置，均不利于提升学生的英语综合能力，增加了项目教学法的实施难度。

第三，项目分工欠合理，基于合作的项目教学法面对习惯于独立学习模式的学生较难顺利开展，缺乏合作意识及合作能力的学生在开始布置阶段易做到分工明确，但在实施过程中如果部分学生没有按时按量地完成任务，则导致部分学生承担了主要项目任务，任务完成情况参差不齐，并且易出现沟通欠缺，影响了整个项目的顺利实施。

第四，学生缺乏自主性，以学生为主体的项目教学法将教师由课堂的主导者转变为引导辅助者（作为协作者和促进者），对学生的自主学习能力要求较高，导致部分学生在项目实施过程难以适应教师不再作为知识及解决方案提供者的转变，不习惯拥有选择任务主题、团队成员、任务完成方法等的自主权。此外，周期较长的项目任务易增加部分学生的疲劳感、失去学习兴趣。

三、项目教学法在高校英语教学中的应用实施策略

以任务、问题为主导的项目教学法通过特定的情景问题（由教师设置）要求学生自主解决问题并完成任务，目前项目教学法在国内高校英语课堂实践中的应用较少，部分英语教师布置相关问题或情景后（围绕课程内容）要求学生回答问题、角色扮演的教法是一种任务教学法，项目教学法更注重获取实用性较高且可应用到具体生产实践中（包括企业、社会和学校）的工作成果，任务驱动教学法的工作成果则不一定应用到生产实践中，因此任务及解决方案的实用性（即应用于社会生产实践中）是判断其是否为项目教学法的一项重要标准。教师在教学项目设计工程中需对教学目标进行详细的分析，在对各相关因素进行充分考虑的基础上完成适用于本专业学生的实际情境的设计与建构（不应影响学生的四六级等考试），并基于此情境创设问题，项目与学生专业及兴趣具有较高的关联性，根据学生能接触到的真实社会问题有效结合英语教学项目和实践技能，培养学生适用于未来工作生活的相关能力，项目教学法的具体应用实施策略包括以下几点：

第一，构建其同其他学科间的有效联系，注意跨学科发展，坚守大学英语的工具性的核心价值，以整合语言知识及培养语言能力作为主要教学目标，在应用项目教学法过程中结合其他专业学科，兼顾学生英语实用技能及专业能力的培养。在语言领域，设置真实的纯语言问题环境难度较大，因此遵循合作教学理论通过英语同其他学科教学间合作关系的构建可实现真实问题情景的有效构建，打破不同学科间的壁垒和边界，最终达成共同的教学目标。面对普遍存在的英语教学目标同专业课程教学脱节的问题，同专业相关的英语实践能力更能激发并维持学生的学习兴趣，教师可多布置一些同专业相关的英语素材搜集、写作、英文文献的阅读、专题写作等任务，再通过小组讨论等形成书面作业，帮助学生更好地掌握同专业相关的英语词汇、短语和句子。

第二，按照学生知识能力合理分配小组成员，各个学生均需参与到项目任务中并做出相应的贡献，通过同侪压力促进小组学习任务的顺利完成。为确保整个小组的进度，教师在分组时需在明确各成员具体任务的同时督促其保质保量完成个人任务。同一小组的学生应具备不同的知识能力水平（注意差异不应过大），以确保同伴间学习及团队工作的顺利开展和实施，学生可结合运用头脑风暴法提出不同的观点，促使学生不断进行自我评估（包括个人兴趣、动机、贡献及生产水平等），相互帮助共同完成任务。

第三，结合运用任务教学法，在需学习新知识的阶段的独立小节课内可结合运用任务型教学法完成任务，以便学生及时获取教师的帮助，以便在增强项目教学效果的同时使完成项目的整体难度得以降低;在知识巩固阶段则重点运用项目教学法，通过完成一个项目整合强化各零散知识点，提高学生解决实际问题的能力。

四、结语

基于实用主义哲学及建构主义理论的项目教学法强调学习者的知识获取路径可在自我建构过程中完成，应用于英语教学过程中可分为课上课下、项目与任务，英语学习初期可通过结合运用任务教学法培养学生沟通协作能力，通过具体项目将英语知识同实际问题有效结合起来为学生创造英语学习及应用的真实情景，提高学生的学习积极性。在项目实施过程中找出学生英语薄弱环节，并通过课上交流、讨论和评價有针对性地提出具体解决措施，教师据此修改和完善后续教学方案。

参考文献：

[1]程红梅.项目教学法在高职英语教学中的实践与探讨[J].湖北函授大学学报，2018（11）.

[2]徐剑英，张雪红，胡吉祥.ESP转型下大学英语教师与专业教师的合作教学研究——以《新闻英语》为例[J].外语教学理论与实践，2017（1）.

（责任编辑：李凌峰）