翻转课堂对会计学习方式的变革性影响

强紫晨

摘 要：全球信息化的发展带动了教育科技化的蓬勃。以信息技术为依托的各种教学模式正在对教学主体、教学课堂发生颠覆性的改变。本文从学习者的角度出发，对于翻转课堂在会计专业中的学习发生的作用进行分析。文章分为概念简述、表现形式和有效运用三个方面，最终得出翻转课堂是大势所趋，学生必须主动适应和改善自己的学习方式的结论。

关键词：翻转课堂;会计专业;学习方式

中图分类号：F230-4;G434 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）01-0069-02

当今世界正在经历一场深刻的变革，高等教育作为变革的基础，对于信息技术的运用程度，直接决定了变革的方向与程度。会计专业如何运用翻转课堂，翻转课堂又如何改变着会计专业学习者的学习方式，已经成为一个重要的课题。

一、翻转课堂概述

翻转课堂是对传统课堂的颠覆，从学术角度定义，翻转课堂将传统的知识传授和知识内化的顺序进行了“倒置”。在翻转课堂上，知识的传授是通过信息技术在课前或课后完成的，知识的内化则是在课堂上，由教师和学生相互协助、研究完成的。从这个定义来看，信息技术是实现翻转课堂的核心与关键，它翻转的不仅是学生的学习过程，还有传统的教学理念。

第一，翻转课堂使用信息技术手段，让固定的教学内容变得更加生动和有趣，很好地激发了学生的学习兴趣，让他们在应对枯燥的会计理论时，能够把主动权掌握在自己手里，通过观看视频、甚至是反复观看视频，对知识点有所掌握，实现“温故而知新”。

第二，课外的知识学习让课堂上的师生交流、生生交流“言之有物”，对一些难点的研究也有了更充裕的时间，很多专题讨论也能在课堂得以实施，教师的指导作用和学生的主体作用都被界定得更加清晰和鲜明。

二、翻转课堂对会计专业学生学习方式影响的主要表现

1.改变预习方式

会计专业的学习常常存在两个误区，一是学生对学习不感兴趣，依靠死记硬背公式完成学习。二是学生不做预习，按照书本知识学习，缺乏个人对于专业的思考。这就使得会计专业培养的学生，只能教条地完成学习任务，不会主动根据实际情况进行桥接，灵活的知识运用。而翻转课堂要求学生必须进行课前预习，课堂会直接对预习的情况进行检查，这就迫使学生从识记背诵转化成为理解与掌握。

2.改变讨论方式

在课堂教学中，最令人头疼的是课堂讨论。尤其是会计专业，大部分是理论知识，可供讨论的空间较小，其余内容多和实践联系紧密，只在课堂上“闭门造车”，并不会取得较好的学习效果。再加上学生能力的限制、课堂时间有限等客观因素，会计专业的学习往往会“自动屏蔽”讨论环节。利用翻转课堂的学习模式，学生在课前就可以使用QQ、微信、博客、MSN等方式进行多向讨论，有时还可以邀请會计从业者或会计专家一起参与到互联网讨论中，突破了时间与空间的限制，极大地吸纳了外部力量，辅助完成课堂教学。

3.改变作业方式

信息时代的作业布置得更加细化，学生可以利用很多辅助手段完成作业。近年来，分层教学对应着分层作业，让作业的考查目的更加明确，学生可以根据自己的能力进行选择，完全突破了传统平台的限制。另一方面，从前单一的作业形式，现在也变得丰富多样。如过去的记账作业只能逐条记录，现在可以分类记录，且备注详细的内容。其他还有如专项操作训练、网络传送凭证、模拟企业运营等，都最大程度地拓展了学生的作业方式。

三、翻转课堂下会计专业学生的学习方式

1.充分利用网络教育资源

“翻转课堂”是基于互联网技术实施的。近年来，国内的视频网站蓬勃发展，人们观看国外公开课的机会也愈加便利，学生在课堂外的学习，还是需要主动地寻找这些网络资源，增加信息技术的利用价值。有一些视频网站会提供丰富的视频资源，供学生自行甄选。学习能力较强的学生会提炼出自己需要的内容进行学习，甚至是使用PowerCam、Adobe presenter、Articulate Presenter等制作工具，量身制作学习课件。这样做的好处是可以清晰地看到自己在学习过程中的思维轨迹，还能在随后的课上交流中，形成可见可感可用的学习成果。

目前高校使用的Blackboard、Moodle、Sakai等课程管理平台，均有会计专业的基础内容。如果想要进一步改变学生的学习方式，就要对学生开放这些平台，允许学生享受和教师同等的待遇，能够在平台上上传学习资料，也可以下载学习资料，完成在线学习的过程，也是在督促自己不间断学习的过程，让学生真正成为了学习的主人，学习意识和自主性被大大地激发出来。

2.主动整合学习内容

“翻转课堂”作为一种教学理念，在具体的运用中，将学生置于主要地位。学生的性格特点、知识基础、学习能力均不相同，所以在掌握了学习进程的主动性后，也会根据个人的特点，制定出差异化较大的学习方案。那么教学内容作为承载这些内容的载体，必然需要根据个人的特点进行整合。有一些学生的会计理论知识很扎实，他们的学习就可以从会计实务开始。会计实务这个大板块之下，细分的建账、报表、流程、凭证等，又可以分成几个主题板块，让学生根据自己的知识体系查漏补缺。如反复观看教学视频、学习会计软件等。

有些课上合作交流的小组，会自动结成课外学习小组，组建一个模拟的小型企业日常经济环境，将学习的内容分解成设置账簿、填制凭证、审核凭证、登记账簿、对账与结账、编制财务报表等环节，然后每个环节都会进行反复的训练。从这一点来看，学生不仅具备了自主学习的能力，还能主动整合学习的内容，让内容完全“为我所用”，就可以真正实现高等教育的目标。

3.自主选择学习方式

“翻转课堂”让教师从主导者变为指导者。教师走下讲台，成为学生的良师益友，也就意味着教师所使用的视频、课件、文字材料，需要和学生共同分享。学生拥有这些教育资源更大的意义在于更快地获得了丰厚的经验，减少了“走弯路”的风险。学生成为学习的“第一责任人”后，需要根据自己的兴趣和能力，选择使用何种学习方式。如学习程度较好的学生组成了学习小组后，会采用协作学习的方式。而学习程度相差较大的学生组成的小组，更多是采用重点辅导和个别辅导相结合的方式。还有上文提到的设置虚拟的经济环境，训练会计实务，学生分别扮演会计主管、出纳、资金核算、存货核算、成本核算、收入和利润核算、财务报表等会计岗位，一人一岗或一人多岗，或使用轮岗制，总而言之是将最大化地丰富学习的方式，让学生通过选择，找到适合自己的岗位，不仅可以锻炼实践能力，还无形中规划了职业生涯，这是实施翻转课堂意义深远的地方。

四、结语

在会计专业实施“翻转课堂”，其实还有很长的一段路要走。目前这一阶段，学生学习方式的变革和优化，仍然依赖于教师的指导。所以，从微处入手，如点钞小键盘操作等，然后由传统的教学模式逐步过渡到信息化框架下的教学模式，增容互联网教育资源的内容，积累现代化的教育资源，并在教学过程中注重培养学生主动探究、自我管理的能力，才能最终实现会计专业学生的学习从“被动”向“主动”的转化，让会计专业的人才培养更符合社会的需求。

参考文献：

[1]魏璐，赵金芳.基于慕课的翻转课堂教学模式研究——以高职《会计电算化》课程为例[J]长沙理工大学学报（社会科学版），2016（3）.

[2]黄忆静.翻转课堂在非会计专业会计课教学中的应用[J].南通航运职业技术学院学报，2017（4）.

（责任编辑：李凌峰）