校本培训形式下教师学习共同体的基本特征分析

摘 要：随着“新时代”的到来，教育的发展备受国家重视，促进教育发展的有效手段有：丰富校园教育及课程资源、提高教师教学能力、保障学生学习主体地位等，对于教师教学能力的培养，目前实践最多的就是校本培训模式。本文运用文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法，针对校本培训模式中，教师学习共同体的基本特征及构建教师学习共同体的价值进行研究，旨在为教师的发展提供丰富多样的路径。

关键词：校本培训;学习共同体;教师学习共同体

在当今社会，学习共同体重视成员之间通过互动合作来发挥个体的主动性，它被认为是一种学习组织形式，也是教师专业发展的有效途径。无论是教师还是师生之间的学习共同体，都离不开成员间相互的分享与交流，当前的教育使命和社会职责都是为了培养综合实力高的优秀教师。针对此，通过查阅和分析文献、著作、期刊并访问相关专家，在此基础上，了解近些年来国内外研究学者对教师学习共同体的研究现状，通过对前人的研究分析，总结出在校本培训的过程中，应该根据那些特征来建立教师学习共同体，并且梳理出教师学习共同體构建的价值，旨在为教师专业发展提供一个可靠有效的方法。

1.校本培训的主要形式分析

校本培训是推进新课程改革的重要策略，是加强教师专业能力发展的有效途径，当前的校本培训形式主要有：教学模仿、合作学习、集体备课、学习理论、课题研究五个部分。

1.1教师教学模仿

所谓教师教学模仿就是要根据名师的教学案例，分析名师的教学方法、教学特点及教学风格，通过对名师的教学观察，总结反思自己教学中的实际问题取长补短，达到教师自身发展的一种方法。

1.2合作学习

在校本培训中，合作学习是新课程培训的主要形式，主要是通过培训教师间的相互合作、相互帮助，共同探究教学中的问题、探究教学方式，以此来激发教师的学习兴趣，培养教师的教学能力。

1.3教师集体备课

教师集体备课，通常是指，在校本培训的过程中，根据某一问题或某一课堂内容，培训教师集体备课，最后一一展示，通过评比，分析出各个教师的优点及不足，以此来检验教师的教学问题，达到资源共享，优势互补的目的。

1.4学习理论知识

校本培训过程中，对于培训教师的理论知识的再教育，是校本培训的主要手段，通过对不同专业教师分层教学，使其在原有知识基础上，形成更深层次的理解，以此来加深自身底蕴，促进专业知识增长。

1.5培养教师科研能力

教育科研是教师教育素养转化为教学效果的中介和桥梁，通过对教师科研能力的培养可以有效实现“科研兴校、科研兴教、科研兴师的目标。

通过对以上五种形式的分析，可以发现，在教师的培训过程中，往往更注重于集体培训，通过集体的相互展示，发现问题然后提高改进问题，鉴于此，教师学习共同体的建立就能有效连接以上问题，达到经验共享、资源共享、兴趣共同的目的。

2.教师学习共同体的基本特征分析

新课程改革要求教师在现有基础上把自身专业和综合能力更提高一个水平。在过去，我国的教师学习共同体是在教育政策倡导下开展和实施的。这种情况更需要教师意识到：相互之间自发地、自愿地联结才能形成持久深入的教师学习共同体。所以如何帮助教师维持对教学工作的热情、提高承担的责任、如何高扬教学道德和价值层面涵意、如何提升教师在新情境下的专业身份认同都十分重要。鉴于此，对教师学习共同体的特征把握，有利于教师了解学习共同体的内涵，帮助教师自愿、自发的形成教师学习共同体。

2.1教师人员的专业性

教师共同体是由教师群体中的人员自愿组成的专业团队，其活动目的、活动内容、活动方式和活动结果都与教师各自的专业和专业成长密不可分。因此，专业性也是教师共同体与其他共同体的一个边界，只有理解了教师共同体的专业性，才能够更好地建设和发展它。

2.2组织形式的随意性

教师学习共同体，是建立在具有共同爱好的基础上，教师们共同分享共同发展的一种学习模式，在其组织形式上多是以教师主体为主，可以在任何时间、任何地点，由同兴趣教师联结探讨、学习，以此来增进知识及教学经验。

2.3教师之间的互主体性

在教师学习共同体的大环境中，每位教师在探讨问题的过程中，都会出现随意切换主体的场景，在谈论某问题中，由于教学经验及自身理解的不同，每位教师都有发言权，相应的每位教师都有聆听权，所以存在教师主体的互换性。

2.4价值的共享性

在教师相互探讨探讨的过程中，每位教师都应积极参与，在学习方式上，采用混合学习、真实情境、行动探究的深度学习方式，从发展的共享性来看，中国传统教育倡导共享理念，《礼记·礼运》的“大同思想”、三人行则必有吾师的“向学思想”，“人人参与、人人尽力、人人享有”的分配观念都具有朴素的共享概念。

2.5教师之间的合作性

教师共同体以教育教学为基础性实践，通过合作对话与分享性活动，促进教师专业成长。这种合作包括大学与中小学的合作，学校内部教研组与学年组的合作、教师之间的合作等。

2.6团体之间的研究性

教师共同体是以研究教师在教育教学中所遇到的问题为主要活动内容的，这种研究是一种合作性的同伴研究，而不是在行政命令和考核指标压力下进行的研究;这种研究一般都能做到有的放矢、生动活泼，成果的分享也富有成效;这种研究与专业人员的学术研究是不同的，它以对课堂教学和各种教学活动的反思为基础。因此，自主探究精神是教师共同体的灵魂。

3.结语

对于教师学习共同体的研究已经从初步创建阶段跨入了发展的阶段，这要求我们注重它的实践方面。通过探究去发现教师学习共同体的特征，以此积累经验寻求更高效的途径和方法来建设教师学习共同体，从而提升教师自身的教学和反思。

参考文献

[1]徐怀录.“教师发展共同体”新课程背景下促进教师共同发展的有效途径[J].课程教育研究，2019（08）：194-195.

[2]王天晓，李敏.教师共同体的特点及意义探析[J].教育理论与实践，2014，34（08）：25-27.

作者简介：袁陆军（1978—）男;汉族;甘肃环县人;本科;研究方向：体育教育