高中生物科学史教学中学生探究能力培养的实践分析

摘 要：新课程教学标准对于当前高中生物教学提出了较高的要求，注重在夯实学生基础学习知识同时，培养学生的生物思维和探究能力、学科素养，促进学生的全面发展。本文主要是从高中生物科学史教学中的不足分析入手，重点介绍了高中生物科学史教学中学生探究能力培养的实践内容，为提升高中生的探究能力，实现生物课程教学目标，提供良好借鉴和参考。

关键词：高中生物科学史;学生探究能力;培养

1.前言

学生积极参与到高中生物科学史学习环节之中，将能够有效促进自身充分理解科学的产生过程，系统掌握生物学的研究方法，形成科学研究的思维，不断发展自身的创新意识和能力。

2.高中生物科学史教学中的不足

2.1教学难度增加

相较于传统的高中生物教学，新课标教材中的内容逐渐丰富，教师还要从教学实际入手，适当补充教学内容，有针对性地呈现出科学史的教学知识点，但是相应地教学难度也在增加当中，主要表现在了：

（1）高中生物科学史形式多样化明显。教材之中包含基础教材内容、科学前沿、资料分析、科技探索之路等形式内容，教师需要结合多样化的内容，采用科学有效的教学策略，推进教学活动顺利开展并取得良好成效。

（2）数量增加。和旧教材相比，新教材之中知识点显著增加，教师需要根据教学安排，科学设置各项知识点的教学顺序和方式，促进学生充分掌握专业知识。

（3）教学标准有所提升。新教材中生物科学史的知识点更多，教学标准提升，对于学生总体知识掌握程度提出了较高的要求，教学难度增加[1]。

2.2探究能力培养效果不佳

高中生物科学史教学过程中，对于学生探究能力的培养不够到位，主要由于以下两个方面的原因：

（1）教师的重视程度不够高，很多高中生物教师并未意识到生物科学史的教学价值。多数教师将生物科学史作为历史资料加以引用，无法充分挖掘其深层次的教学意义、科学知识、科学方法以及科学人文精神，从而无法良好锻炼学生的知识探究能力和人文素养。

（2）教师综合素养不符合实际教学需求。很多高中生物教师自身的专业知识掌握程度不够高，缺乏着良好的教学能力和实践应用能力，无法科学开展相应生物科学史教学活动，影响到了实际教学效果[2]。

3.高中生物科学史教学中学生探究能力培养的实践

3.1发挥生物科学史的课程导入作用

切实激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动参与到学习活动之中，是有效强化总体学习效果的重要前提。教师实际开展生物教学活动时，可以适当引进生物科学史的内容，促进学生形成基本的认知，引导学生能够在较短时间内深入到课程学习环节之中，强化总体的课程学习效果[3]。

以“孟德尔豌豆杂交实验”为例，教师可以讲述孟德尔的生平及这一实验的来源、实施步骤，促进学生能够充分意识到孟德尔豌豆杂交实验的意义，即“实验设计开辟了研究的新路，数学统计揭示出遗传的规律”，从而调动学生学习兴趣，促进学生积极参与到学习环节之中。该教师大致介绍孟德尔做实验的各项情况，引导学生思考选择豌豆做实验的原因。教师给学生展示了豌豆花，让学生细致观察豌豆花的结构，开展深入讨论和分析活动，不仅锻炼了学生的观察能力和研究能力，还有效引导学生得出豌豆花适宜实验的结论。教师在带领学生深入思考问题，分析实验要点知识的过程中，可以促进学生充分掌握概念，并引导学生深入到实验环节，明确实验的实施步骤，让学生开展讨论活动，提升学生的思维能力。

3.2合理假设一些生物问题

高中生物教学活动进行中，发挥生物科学史的作用，培养学生的探究能力，充分锻炼学生的知识掌握和运用能力。发现问题是科学探究的重要前提，教师需要引导学生积极思考和分析各项生物现象，寻找这些现象产生的原因和规律，做出一些科学合理的假设[4]。教师开展生物实验活动，要引导学生深入查到实验原理分析活动之中，鼓励学生大胆质疑，促进学生勇于提出合理的假设。教师积极培养学生的质疑能力，将能够促进学生始终保持着自我思考的习惯，凭借自身的知识和经验，认真探索各项生物问题，达到锻炼探究能力的目的[5]。

以“细胞分裂”这一知识点为例，教师在讲解这部分知识的过程中，需要按照生物科学实验顺序，科学阐述出细胞分裂的原理和形成过程。某教师使用小组合作探究教学方法，让学生在深入学习、自我探究和充分讨论的基础上，明确细胞分裂的规律，并学会准确绘制和分辨出不同的分裂环节，强化学生的知识学习效果。在此基础上教师给学生提供较多细胞分裂图片，让学生大胆说出不同图片之中的错误之处，促进学生良好掌握细胞分裂的各项知识点，并培养学生的质疑能力、探究能力。

3.3落实学科核心素养——老师是关键

老师首先应明白学科素养的内涵，学科素养的形成是一种感受、体验、领悟的过程，老师自身必须有一个真切的感受和体验，才可能有效指导学生逐步形成和提升学科素养。

我的做法是，先是自己尝试一些实践活动，感受到科学思维的内涵，掌握基本的实践技能。如生活中发现的一些问题，如何去思考，怎樣去有效解决。

有一次，正值夏季，有人疑问——夏天青蛙是否也能进行冬眠？面对这个问题，我并没有急于查阅资料。而是想通过实践活动去探究这个问题的真相。

要探索这个问题，就要创设问题情景，就要将青蛙置于冬眠的条件下，即将青蛙埋在土壤里。于是，我就捕捉一些青蛙，选择了一块土地，挖了几个坑，分别在不同土坑里放置了青蛙，然后填上土。过了两周后，将土坑里的土挖开，发现青蛙依然精神饱满。实践表明，青蛙在土壤里安静地睡了两周。这样，就用事实说明了：夏季，青蛙也可以在土壤里安心地休息的。

作为老师，如何掌握科学的思维方法，学会科学的思考问题，进而尝试一定的实践活动，在实践中科学地解决问题，积累一定的实践体验，再据此教授学生科学的思考和分析、解决问题，会取得更好的教学效果。

老师自身必须有发现问题、分析问题、解决问题的实践体验。因此，课余时间，我坚持做科技创新实践活动，做了大量的实验与探究活动，了解并掌握科学研究的一般思路与方法，并能通過实践探索，观察、记录一些现象、结果，经分析得出科学的结论，同时积累一些基本的科技实践技能。

“纸上得来终觉浅.绝知此事要躬行”。指导学生学习相关知识的过程中，老师有针对性地设置问题情景，引导学生分析问题、解决问题，往往会达到事半功倍的效果，学科教学质量大大提升。

学科教师增强自我发展意识，勇于实践，提升自身的专业能力与水平是落实学科素养的关键。

3.4落实学科素养——学生发展是根本

新课改的方向和指导思想是：培养学生具备一定的思维能力和动手实践能力，具备相应的发现问题、解决问题的能力。要达到这一目标，学生要逐步进入自己是学习的主体角色，在老师的帮助下，把自身是学习的主体真正体现出来。

有效的做法是，在老师的指导下，学生积极主动的学会发现、分析、研究问题。经过一定的培养和训练，能主动地进入问题情景，逐渐学会善于思考和发现问题，能在相应的问题情境中捕捉到较为全面的有效的信息，并逐步学会综合信息，使之具体化、条理化，能将情景中的有效信息与相关问题有机联系起来，据此，进一步分析问题，进而解决问题。

每学期，我都指导学生从事一定的实践活动，即结合学科知识的学习开展研究性学习活动，让学生熟悉并逐渐熟练掌握科学研究的一般思路和方法，取得了较好效果。

在老师的启发与指导下，学生要有积极主动的思考意识和参与意识，学会积极主动的思考问题，主动参与到实验、实践活动中去，真正把自己变成学习的主人，切实参与到知识的形成过程中，将能力培养落到实处，有效提升学科素养，达到促进成长与发展之根本。

4.结束语

高中生物科学史教学过程中还存在着一定问题，集中表现在了教学难度增加和探究能力培养效果不佳这两个方面，为切实有效强化总体的教学效果，培养学生的探究能力，给教师提出了更高的要求。当前高中生物教师需要具备较为充分的基础知识理论，不断强化自我学习，提升自身的教学能力和综合素养，深入研究高中生物科学史方面的知识和内容，将其作为重要的教学切入点，科学开展教学活动，培养学生的探究能力。

（本文系“河南省教育科学“十三五”规划课题——高中生物科学史与研究性思维培养结合的实验研究”研究成果）

参考文献

[1]戚建明.浅谈生物科学史在高中生物学教学中的育人作用[J].中学生物教学，2018（4）：34-35.

[2]徐飞.温科学之史知学习之道——浅谈高中生物教学中科学史教育价值的挖掘[J].中学生物教学，2015（6）：28-29.

[3]陈俊彪.浅析高中生物教学中学生创新能力的培养[J].教育科学：全文版，2015（10）：00065-00065.

[4]靳桂红，朱梅，朱伟华，etal.高中生物教学中运用生物科学史培养学生创新能力的探讨[J].长春师范大学学报，2016，35（4）：146-149.

[5]蒋桂林.高中生物学教学中学生科学素养的培养[J].生物学教学，2016，41（2）：11-12.

作者简介：张自力，1969年6月出生，男，现工作于河南省鹤壁市第一中学，中学生物高级教师，学士，河南省名师。