小学语文低年段主题阅读与识字教学关系探讨

谭玉珍

摘要：新课程标准对于识字教学的要求越来越明确，教会学生识字的方法，让学生喜欢汉字，主动学习汉字，乐于学习汉字，这是每一位语文教师需要思考的问题，而识字教学主要集中在小学低段。在小学的一至二年级，学生的识字量需要达到将近两千个，占小学识字量的一半，因此小学一至二年级的教学重点需要放在识字教学上，为以后更深入的语文学习打下良好的基础。由于识字需要大量的记忆，对于小学生来说，识字是枯燥的，所以，如何让识字课堂更加生动形象，调动学生的积极性，让识字教学更加高效，这需要每一位语文教师进行深入的研究。本文从识字与阅读的关系入手，来探讨它们的关系，说明识字量是阅读的基础，而大量阅读也可以增加识字量。

关键词：小学低年段识字教学;阅读;关系;优势

引言：大量的阅读是提升语文素养最有效的途径，是语文教学最核心的部分，能够扩大学生的知识面，增加学生的见识，极大的调动学生的积极性，帮助学生树立正确的人生观、价值观，提高学生的综合素养，为学生的全面发展打下良好的基础。识字教学是小学语文低段最特别的教学行为，是顺利开展教学活动的必要条件，想要阅读得到良好的效果，也需要大量的识字。

一、识字是进行阅读的基础

由于学生刚正式进入学校学习，最令教师感到困难的就是孩子们不认识汉字，无论是实施新课，还是练习，都需要教师为他们通读题目要求，并且教师还要保证学生真正理解了题目，才能开始做题，所以导致了课堂大量的时间用在了教师读题上，学习效率非常低下，除此之外，有时候教师要求比较多，而学生需要用笔记录下来，只能采取用拼音的形式记录，但是拼音极容易看错或抄错，导致学生不明白教师的要求，无法更好的完成任务，所以，增加识字量是展开语文教学活动的基础，是低段语文教师重点教学内容。

语文课堂开始的二十分钟非常重要，能否快速的吸引学生的注意力，直接影响了整堂课的学习效率，小学一至二年级学生的行象思维占据主导地位，他们对新鲜事物充满着好奇心，是想象力和求知欲发展最旺盛的时期，所以语文教师要抓住学生这个阶段的年龄特点，使教学达到事半功倍的效果。“小学生都是喜欢听故事的，所以教师可以把学生该堂课需要掌握的汉字编成故事，生动形象的把该汉字教给学生，学生学习汉字的热情被调动起来之后，可以鼓励学生自己学着编故事记汉字”。[1]

一至二年级的孩子，自控能力较差，不能长时间安静的坐着学习，注意力容易被其他事物吸引，所以，在课堂上教师要想办法让孩子们动起来，尽量使用肢体语言来帮助孩子学习汉字，这样不仅可以更好的帮助学生记忆汉字，还可以极大地吸引学生的注意力，使学习效率更高。例如，在进行“跑、跳”等相近字教学时，可以配合身体动作，这样不仅可以帮助学生更好的理解汉字的意思，而且还能帮助学生更好的区别形近字。

“传统的教学模式比较呆板，大多数都是采用填鸭式的教学方式，学生上课只需要认真听老师讲，把老师所讲的内容进行机械式的记忆，小学低年级的识字教学也采用同样的教学模式”。[2]一般情況下都是，教师首先给学生示范某字的写法，告诉学生写该字时需要注意的关键点，然后学生在下面进行大量的练习，这样的学习方式，对于汉字的记忆，大多数时候是瞬时记忆，遗忘的非常快，这样的学习方式效率非常低，因此，教师的教学重点应该放在教会学生学习汉字的方法。每个孩子都有自己独特的个性，都有最适合自己的学习方法，一旦找到正确的学习方法，那么学习效率将会得到极大的提高，并且方法一旦被灵活运用，将会内化为学生的内在动力，不仅不会被遗忘，而且会随着学习的深入，不断加强，让学生受益终生。所以，教师在课堂上要采取各种各样的形式，尝试用各种方法进行汉字教学，尊重学生学习的主体地位，自己成为自己的老师，让他们的综合能力得到提升。

二、阅读是识字最有效的方法

识字教学不仅仅只是教会孩子简单的认字，最重要的是让孩子理解汉字的意思，能够顺畅的阅读，而在阅读的过程中也会加深孩子对汉字的理解。从现阶段的教学实际出发，主要有两种识字方法，第一个是集中识字，第二个是随文识字，鉴于小学低年段的学生刚刚系统性的接触汉字，而且由于小学生集中注意力的时间较短，所以在小学低年段采用随文识字比较符合小学生的年龄特点。为孩子营造良好的学习氛围，让孩子们爱上阅读，这将会极大的推动识字教学活动更好的进行。

（一）设立班级图书角

在一年级的孩子刚入学时，就要为孩子们营造阅读氛围，教师要根据孩子的年龄特点和知识结构，选取情节简单，以图片为主的书籍，这时孩子们可能由于识字量的限制，无法从阅读中获取知识，但是当孩子们拿起书籍，看到精美的图片，给学生的视觉带来了的极大地刺激，同学们就会体会到书籍的奇妙，其中简单的文字描述，也会极大地刺激学生的识字兴趣。

（二）采用科学的阅读方法

“由于一年级的学生认识的字不多，最开始他们的注意力一定在图片上，而长此以往，由于孩子不能很好的理解故事内容，他们的阅读兴趣将逐渐下降，所以，教师需要采取科学的阅读方式，让他们把注意力放在汉字上”。[3]首先，教师可以开展古诗词配乐歌唱活动，利用早读和课间操的时间进行，这不仅可以让孩子们认识更多的字，还可以让孩子们爱上古诗词阅读，有利于传统文化的开展;其次，教师可以指导孩子们自己制作识字卡，同学们选择自己喜欢的事物，把它画下来，然后标注上它们的名字，例如西瓜、熊猫等，教师把这些卡片贴在教室的墙上，孩子们可以随时阅读，加深印象。

（三）阅读识字优势

一般情况下，一篇课文中会出现三类汉字，第一类汉字要求学生会写，第二类汉字要求学生会读，第三类汉字要求学生会认。第一类汉字要求最高，不仅需要学生理解该字在课文中的意思，还要理解在其他语境中的意思，并且能灵活运用，而第三类汉字要求就比较低，只需要学生在阅读时，把这个字认出来即可，想要扩大学生的识字量，让学生认识更多的第三类字，这就需要大量的阅读才能实现，随文识字的“文”不仅仅限于语文教材，教师需要指导学生进行课外阅读，一方面可以扩大识字量，另一方面可以巩固课堂知识，让学生爱上汉字，爱上阅读。从阅读中识字，很好的遵循了人的记忆规律，通过阅读，让生字不断地出现在学生面前，从而加深对该生字的印象，这种方式称为无意记忆，此种记忆方式效果好，并且记忆过程较轻松，学生接受起来较容易，并且这种方法不仅可以加深生字的印象，而且生字放在文章中，可以使学生更好的理解该字的意思，不需要教师再单独讲解生字的意思，提高了学习效率。低年段孩子的求知欲和好奇心比较强烈，他们通过阅读不仅认识了汉字，而且学到了知识，他们的好奇心得到满足，促使着他们继续阅读，进而可以认识更多的字，形成良性循环。在阅读的过程中，孩子们明白了在阅读中识字的重要性，掌握了一种重要的学习方法，除此之外，随文识字最大程度的体现了学生学习的主体性，在识字的过程中，是学生自己在消化文章内容，是学生自己在记忆汉字，所以，这种识字方法很好的培养了学生的自主学习能力，帮助学生养成了良好的学习习惯。

综上所述，识字教学与阅读教学是相辅相成的关系，识字量大阅读效果好，识字是阅读的必要条件;而阅读会促使学生认识更多的汉字，学生在阅读中识字，使汉字的含义更容易理解，体会到了汉字的奇妙，更感受到了阅读的乐趣。因此，教师要开展多种读书活动，让孩子爱上阅读，使识字教学效果达到最大化。

参考文献：

[1]排日代姆.艾则孜.小学语文低年段主题阅读识字教学策略研究[J].人文之友，2019，（13）：240.

[2]马有斌.小学语文低年段识读结合教学方法探析[J].课程教育研究，2014，（19）：92-92，93.

[3]孝秀丽.识字促成阅读、阅读巩固识字——低年级识字单元主题读写探讨[J].都市家教：上半月，2014（10）：221-221.