融合新媒体 开辟新阵地

摘 要：新媒体生态下，高校思政教育要以新媒体应用为突破口，加快思政新媒体平台建设，积极拓展思政教育工作领域，创新思政教育理念，着力研究新媒体生态下思政教育新规律，分析新媒体环境下学生的行为新特征，重点解决思政教育话语滞后、教育内容结构单一等现实问题，通过发挥新媒体优势，打造新媒体思政平台，为高校思政教育拓展新空间、释放全新活力。本文从新媒体环境下传统思政教育存在的问题出发，结合新媒体的应用优势，综合探究新媒体生态下思政教育新模式的构建策略。

关键词：新媒体生态；思政教育；高效互动；模式创新

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2020）01-0207-02

一、引言

利用新媒体环境优势，组织开展思政教育活动是高校教学领域的重大变革，也是当前直面思政教学难题，突出时代优势，提升学生素养的重要举措。基于新媒体生态的思政教育新模式，有效适应了新媒体时代的教育变化，突出了新时代的思想传播特征，遵循了思政育人规律，充分发挥了新媒体在思政教育中的关键作用。

二、新媒体生态下传统思政教育存在的问题

在融合媒体环境下，以移动智能终端和APP为载体的新媒体成为当前学生获取信息、发表观点的重要途径。但新媒体传播内容的无序性、把控难度较大影响了思政教育质量。因此，从新媒体环境出发开展思政教育，就需要认真探究传统思政教育在教学模式、教学功能和内容设置等多个方面存在的问题，制定有效对策。

（一）阵地不强：思政教育模式滞后，教学引领不足

思政教育是培养高校学生的主体课程，也是实现人才培养目标的重要路径。在传统思政教育过程中，由于教学方法单一、教学理念滞后，影响了教育实效。部分思政教育使用“灌输式”“说教式”方法，未能充分考虑学生的思想变化和心理状况，忽略了学生思想过程的动态变化。传统思政教育主要依靠课堂开展，课下实践课时较少，学生对思政教育的认可度不高。目前，高校思政教育阵地主要集中在课堂、校报和校园网等相对固定、传统的教学领域。虽然能够有效筛选、把控思政教育素材，但传播时效性差、开放性不强、参与度不足，无法实现思政教育价值观的有效引领。总之，传统思政教育模式滞后，加上教学方式沟通效率差，致使思政教育过于“表层化”和“形式化”，影响了高校学生的有效培养。[1]

（二）功能单一：服务育人理念缺失，教学延伸不足

高校思政教育的基础是“教”，但核心目标在于“育”，尤其是要为社会发展培养高素质、能力强的全面人才。传统思政教育多以课程、辅助等理念来开展，缺乏从教学到“育人”的有效转变。大学生有较强的知识储备和良好的辨别能力，因此，大学生思政教育要充分考虑教学对象的特殊性，考虑学生的爱好和成长性，优化服务教学内容，完善人文关怀机制。此外，传统思政教育局限于课堂之上，缺乏课下实践的有效延伸，影响了思政教育的价值传递。特别是在新媒体环境下，各类媒体全面融入学生的个人成长空间，占领乃至主导了学生的思想空间，传统思政教育延伸不足，已成为影响学生思想启迪和价值引导的主要障碍。

（三）力量缺失：思政教育专业不强，教学动力不足

传统思政教育过程中，由于未能为教师构建发展、动态的专业成长机制，以致高校思政教育缺乏专业、完善的师资力量，影响了思政教育的发展动力。一方面，对思政教师的敏感性缺乏有效培养，多数教师未能及时研判思政教育前沿变化，影响了学生对最新理论思想和价值理念的有效学习，制约了思政教育的创新发展；另一方面，思政教育在收集、识别和分析学生个性化、多元化学习需要进的过程中，未能有效把握学生的思想差异，教育活动趣味性不足，影响了学生培养质量。总之，当前思政教育主要由教师承担，缺乏其他力量的有效参与，很难实现思政教育的协同育人效果。[2]

（四）内容单调：教育内容说服力不强，教学支撑不强

新媒体环境下，学生面临的成长环境更复杂，接收的信息内容更多元，传统思政教育缺乏理念更新、教学支撑不强等现实问题日益凸显，成为影响思政教育的主要因素。目前，思政教育过程中，由于未能寻找到新媒体環境下适合学生的教育语言，影响了学生对思政教育内容的有效认知、理解和认同。同时，由于教师缺乏思政教学创新认知，未能结合新媒体环境下思政教育的新变化及时调整教学方案，影响了思政活力。传统思政教育内容多为课本素材，未能对教学素材进行及时更新和有效补充，特别是未从学生生活、学习等日常实际来选择教学内容，影响了思政教学的说服力和学生的认可度。

三、新媒体生态下思政教育新模式的构建策略

在新媒体环境下，丰富多样的信息传播体系拓宽了学生接收信息的路径，但也为错误信息和思想提供了传播空间。为此，在新媒体环境下，要积极变革思政教育理念，充分利用新媒体平台优势，强化价值引导，增强学生的是非辨别能力，牢牢占领学生主流思想阵地，增强学生对错误思想的抵御能力，推进思政工作与新媒体技术高度融合，全面提升高校思政工作的吸引力与实效性。

（一）立足新媒体融合，开辟思政新阵地

在新媒体环境下开展思政教育，要认准新媒体对思政教育的积极意义，通过融合新媒体，丰富传播力量，打造基于新媒体应用的全新思政阵地，营造趣味生动、形象高效的思政教育新体系。学校要对学生思政工作的内涵及价值予以再认识，充分利用新媒体优势资源，着力体现校园文化特色，实施“新媒体+思政”，实现思政教育方式的真正创新。要对现有媒体资源进行整合、改造，构建媒体网络矩阵体系。通过开设官方微信、微博，易班等新媒体平台，整合校园网、校报和校园广播、电视台等多种媒体资源，提升思政教育吸引力。通过扶持一批关注学生生活、有校园影响力的新媒体公众号，将学生生活与思政教育予以生动融合，为思政教育创新开创新的传播阵地，有效引领学生的思想动态。[3]

（二）立足多元服务，构建思政新体系

面对全新的育人环境，学校要丰富思政平台功能，将学生服务与思政教育相结合，通过为学生提供成绩查询、科研创新和日常生活服务，使学生充分感受到新媒体平台应用的便捷性。要充分重视发挥新媒体技术的应用优势，积极拓展学生之间、师生之间的沟通路径，为学生提供内容生动、随时随地的学习服务。同时，要形成使用新媒体平台开展思政教育的新思维，将新媒体教育与课下思政全面融合，形成内容多元、服务多样的思政生态圈。结合手机直播平台的应用优势，采用手机直播的方式创新思政教育模式，优化教学效果。总之，通过充分利用新媒体平台的互动交流优势，构建教师、管理者与学生之间相互沟通的“微信平台”，开辟思政教育新路径。[4]

（三）完善新媒体人才培养，充实思政新力量

在新媒体环境下，高校要选择符合学生思想特点和行为规范、贴近学生理解认知的思政教育方式，通过深度解析思政教育新方法与新举措，为思政教育开展拓展新空间、新领域，实现新媒体优势与思政教育的深度融合。要提升思政教师的教育水平，使其能够用艺术化的教学方法开展思政教育，打造生动趣味的思政课堂，使教育活动更有吸引力和感染力。学生是新媒体传播与发展的主要力量，学生通过互联网媒体查询、接收感兴趣的学习信息，表达个人观点，进行互动交流。为此，要提升思政教师的政治素养和信息素养，打造具有较高新媒体素养的思政队伍。要重视收集学生的意识动态，分析学生的心理特征，培养学生形成正确的思辨精神和问题分析意识，提高学生在内容筛选和处理不良信息等方面的水平。学校要强化政策引导，开展专项培训，打造一支政治素养扎实、教学技能优异的新媒体思政队伍。通过组建若干思政教学团队，积极研判新媒体环境的新变化，凝聚集体智慧，共同开发、设计思政课程，铸造精品思政教育体系。[5]

（四）丰富新媒体内容供给，营造思政新生态

目前，基于新媒体生态的思政教育尚处于起步阶段。为此，学校要结合校内优势力量，统筹校园微信平台、校报和广播电视台等全媒体资源，做深传播内容、做优传播工作，及时转化新媒体思政语言，增强思政教育的渗透力和融合力，使学生对思政教育内容真正信任、信赖、信服。要坚持“精品内容为本”的根本理念，重视优质思政教育体系建设。高校要充分重视新媒体平台的内容选择，重视设计、创造高质量的新媒体思政教育产品，积极抢占思政教育舆论新领地，有效传播正能量。通过开设新媒体育人新栏目，展示优秀教师、学生的现象及事迹，使榜样力量融入学生的日常生活和学习中。通过开展网络育人互动，创设思政育人新媒体作品，把握宣传时机，合理推送思政作品，使学生以真实情感体验和理解思政育人内容。要全面整合各类新媒体资源，将时代热点、最新价值观点和贴近大学生利益的新闻信息进行整理、改造，设计开发出传播速度快、认可度高的新媒体思政产品，增强思政教育的时代感，如开发微视频、微教学等多种形式，为思政教育探索新的有力支点。

四、结语

当前新媒体发展迅猛，并渗透到高校学生的日常生活、学习之中，改变了学生的思想理念、价值规范和生活方式，也为学生提供了内容丰富、高效沟通的教學资源。为此，高校思政教育要融入新媒体潮流，将新媒体建设作为创新方向，依托校园微信公众号、微博等新媒体阵地，使用学生认可度高、积极参与的方式开展思政教育，着力构建“课堂+校园+课下”多位一体的思政教育体系，推动思政教育向融合发展的新阶段全面升级。

参考文献：

[1] 胡晓娟.新媒体时代高校思想政治理论课实践教学研究[J].教育与职业，2017（02）：90-93.

[2] 林培煜，占亚剑，梁菲.基于新媒体的高校学生思政教育发展策略探究[J].吉首大学学报（社会科学版），2017（S2）：151-153.

[3] 韩晓峰，张天译.新媒体环境下高校思想政治教育工作的机遇与挑战[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2015（06）：219-222.

[4] 孙飞，赵攀.互联网+时代下高校思想政治教育创新研究[J].山西财经大学学报，2016（S2）：111-112.

[5] 张治国.新媒体视域下高校网络思想政治教育的实践与思考[J].思想理论教育导刊，2016（11）：149-152.

作者简介：李冬萍（1985—），女，山西汾阳人，硕士研究生，讲师，研究方向：思想政治教育。