建筑CAD课程在“新冠疫情”下新型教学模式的探索

陆佳琴

摘要：2019年末，2020年初，一场突如其来的新型冠状肺炎疫情来势汹汹，使全国各地人民百姓的生产和生活都受到了极大地影响，而且使得中国的经济发展形势也出现了一定的波动。建筑行业作为中国经济发展的支柱性产业，当然也因此而不可避免的出现了一些问题，受到了一定程度的影响。当前，随着 CAD 在各个领域的广泛应用，CAD 设计教学已成为各大院校的一门必修课。但是，由于这门课程才刚刚引入国内不久，相关的教学模式和教学理念在国内发展的还不是十分成熟，因此，我国各大建筑专业院校如果想要在此方面实现新的突破，就必须要主动去探寻新的适宜自身发展的教学模式。本为结合當前新冠肺炎疫情背景下建筑CAD 课程的教学方法提出自己的思考，希望对相关人员的教学能有所帮助。

关键词：建筑行业;CAD 课程;新冠肺炎;教学模式

一、关于CAD 课程常规教法与线上教法的“较量”

有教师曾考察过一些中职院校 CAD 课程的开设情况，他们发现，在现今的教学中存在很多的不足。其中比较常见的问题就是，大多数教师在教学过程中过分强调理论学习，教学方式和教学观念不够新颖，过于保守，往往体现出照本宣科的现象。另外，在教学过程中也缺乏师生间应有的互动，从而导致学生在学习中缺失动力、缺乏激情。因此而逐渐发展成教学过程中理论与实践的结合十分欠缺，发生脱节，使得学生们渐渐对教师失去信心，这门课程不再产生学习兴趣。

新冠疫情时期，为全面落实“五育”并举，提高育人质量的教育方针，各地各校积极行动，通过电视频道、网络平台等方式，开始全面实施线上教育教学工作。通过借助互联网进行线上课程教学与线下教师与学生之间处于同一地点、同一时间的教学方式有很大不同，同时远距离的线上教学与线上听课使得教师与学生间的距离变得更加遥远，因此也就难以产生情感上的交流，教师无法对学生的学实现“察言观色”，学生也无法对教师的教实现“心领神会”。因此，这就对CAD 课程教师的教学方式提出了更高的要求，要求教师不仅要课程内容全面熟悉，还要结合线上教学的特殊情形，引入适宜的教学环节，是弹幕纷呈，还是奖励性问题的设置，或是启发过程中的师生互动，甚至提前预约的教师与某学生的交流式的“双簧”等等，都需要结合课程内容、学生年龄层次、教师个性特点等等，确保教学内容活泼有趣、有效。

二、教学的方式的选择

目前我国CAD课程中出现的主要问题表现在教学方式比较单一，由于教师受到传统教学方式以及观念的限制。在教学过程中，往往缺乏一定的创新意识，普遍使用的教学方法只有那么简单的几种。例如，教师在教学生进行利用CAD绘图时，往往还是采用让学生通过绘制平面图，立体图，剖面图的方式来锻炼学生的操作能力。实际上，这种方式并没有突出CAD的价值，只是将以往的手工进行平面绘画转移到了计算机上，却没有调动学生的创造性和积极性，因此，也就无法使学生对这门课程感兴趣，无法充分激发学生的主观能动性[1]。除此之外，教学模式过于单一，没有创新，也在一定程度上限制了学生的独立创作[2]。

此次疫情期间，诸多平台各有利弊，来回切换未必顺手，而且并非每个学生的手机都有足够空间可以下载诸多平台。在学校开通超星尔雅学习平台基础上，语言文化学院教师结合微信、QQ群、腾讯会议、钉钉等平台开展组合网络教学，充分利用超星尔雅学习平台在线辅助教学的签到功能、发放作业和测试等功能，利用微信这一普遍性交流工具可以联系沟通学生，借助腾讯会议平台、钉钉平台，多渠道以便捷的互动功能相互组合，甚至用两台电脑、借助平板在直播中穿插使用较为成熟的部分网络资源，以及自己录制的教学资源等，多渠道开展教学工作，使教师不因平台的不便而搅乱教学的好心情。

三、重视学生的主体地位

在建筑 CAD 课程教学过程中，学生的主体地位没有得到尊重和彰显。学生教学主体地位没有得到尊重和彰显，是建筑CAD 教学过程中存在的重要问题，这使得在建筑 CAD 教学的过程中，学生很少自主思考，创新能力严重不足。开设建筑CAD课程的主要原因，就是希望通过学生能够在借助计算机的情况下更加熟练的掌握建筑设计课程，使计算机在学生的学习过程中起到一定的辅助性作用。同时，也能够充分调动学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，从而使学生实现全方面的综合性发展。但是，在实际的操作过程中，许多教师往往只是让学生跟随着自己的步骤进行操作，将教学的重点放在了软件的操作过程和操作步骤上，并没有将这门课程的应用发展到更高的层次。这样，学生的发散性思维就会被限制，很难做出有创意性的建筑设计。

在建筑 CAD 教学过程中注重学生的主体地位，就是要在教学的过程中坚持以学生学习 CAD 软件为主，让学生在学习的过程中充分地发挥自己的自主性和创新型，不断地提升自己的 CAD 软件操作能力[3]。首先，在教学的过程中以学生自学为主。在实际的过程中，对学生进行分组，让学生小组进行软件学习，这样，学生就能够在合作中不断地对 CAD 软件进行探索，最大限度地发挥软件的功能。其次，教师进行相应的讲解。如果教师能够将教学的重点放在对课程的重点和难点等问题的解释上，就能够帮助学生更快的抓住课程内容的要领，帮助学生更快的掌握核心知识和技能，使学生能够在学会的基础上学会应用，同时更好的发挥自己的创造性，从而达到引导学生顺利地开展建筑 CAD 软件的学习的目的。

四、结语

事实上，经过三周的教学实践与反思，在逐渐熟悉平台操作与教学内容的过程中，相对于线下教学，线上教学并非“一无是处”或“不得已”的选择，甚至在某些方面独具优势：一方面，因为距离产生的美感，网络空间缓冲或有效地降低了师生或生生互动中的压力，提升教学过程中的互动交流;另一方面，网络教学平台对于课后教学进程的监控，特别是实时跟进功能，以及直播回放功能等，都为教学效果的提升，特别是为个别学生缺课后的自学带来了方便。总之，在进行建筑 CAD 教学时，要具有专业的教学设备，贯彻一体化的教学理念，与学生实际应用相结合，从而使学生能够真正掌握 CAD 技术。

参考文献：

[1]柏涛. 新型教学方法在CAD教学中的实践[J]. 学园， 2018，12（13）：874-874.

[2]刘剑飞， 王兴国. CAD课程教学模式的探讨[J]. 中国现代教育装备， 2015，28（12）：91-93.

[3]赵鹤群， 王冲， 陈冬鹤. CAD课程教学研究与探索[J]. 电子世界，2017，（20）：162162.