高职数学混合式教学改革研究

王雷 赵蓉 苑婷婷

摘要：随着我国对教育行业的重视度不断加强，我国高等职业院校实现快速发展，越来越多的学生接受了高等教育，这是我国教育事业进步的表现，但学生综合素质下降这一严峻的问题也随之而来，其中数学课程几乎是所有高职院校的必修课程，但学生对这门课程学习兴趣，掌握程度亟待加强，高职院校学生普遍存在”学不懂，不爱学”的现象。基于此，本文以信息技术为支撑，探讨高职数学教学模式信息化的目的及具体操作流程。

关键词：高职院校;信息化条件;混合式教学

一、学生现状

当代高职学生在数学学习方面普遍存在“不愿学、学不会、不会用”三大难题。

（一）高职院校的学生对数学学习缺乏积极性和主动性。很多高职学生面对抽象的数学理论，一提起学习数学就害怕，经常看到问题还没有经过思考就断定自己不会做，缺乏学习数学的信心。

（二）高职院校的学生数学基础知识普遍比较薄弱，缺乏应有的数学基本能力。如他们对一些基本公式、基本函数的性质与图像等都不清楚，更缺乏数形结合的思想和基本的数学阅读理解能力。

（三）学生学习数学的目标不明确。很多学生觉得数学与专业学习关系不大，甚至產生“数学无用”的思想。这些学生在学习数学的积极性、基本能力和学习目标等方面的欠缺，直接导致其对数学产生“不愿学、学不会、不会用”三大障碍。

二、教学课堂的混合

高职数学课程的内容设置大多独立于高职教学，没有和学生专业相结合，缺乏实用性;教学案例的设置也大多注重数学计算，缺少相关的专业背景介绍，没有真正实现与专业的深度融合;在创新教学模式和教学方法方面，由于教师教学理念更新较慢，缺乏信息化教学手段的运用，在传统的课堂之上，学生更多的是处于被动接收的位置，在老师讲解的过程当中听取和吸收知识，很少动用自主的思考来对知识点进行深入分析。

随着教育技术的发展，学生的学习方式正以惊人的速度改变着，传统课堂也正在逐步向混合式学习方式转变。混合式教学模式是将线上教学与传统课堂教学有机结合起来的一种新的教学模式，教师由教的角色变为指导，学生由被动变主动，学习活动更加丰富灵活，教学效果提升。在混合式教学实施过程中，一方面，教师可以利用教学平台、网络教学资源、课程教学软件等，根据学生的认知特点开展“线上+线下”的混合式教学，让网络资源成为课堂教学不可缺少的补充和延展;另一方面，学生通过电脑、手机、平板、教学平台等获取多样的学习资源，进行个性化的学习。同时，学生还可以利用手写云笔记、制作思维导图、在线互动交流等方式改进传统的学习方法，从而提高学习质量。基于信息技术的混合式教学将为学生增加更多的学习机会，也会使得教学方式多样化，对提高学生的学习兴趣、改善教师的授课方式以及建立新型的师生关系等方面都有很大的帮助。

三、学习方式的混合

“混合式教学模式”即通过互联网将课程在线化，借助在线，实现课堂翻转的一种大学教学新常态。现在大多数高校传统授课多注重教师的教学外在，而忽略学生的学习体验。与学生缺少有效互动，教与学脱离，教与学效率低下。解决以上问题最好的方法是建立微课和慕课。以学生为中心，提升学习体验。混合教学中的线上教学是依靠互联网信息技术将教育资源放在网络平台上，学生可以在传统的课堂之外依靠网络进行线上的自主学习。对于以往的传统课堂而言，其最大的弊端在于时间上的线性，教师在讲解完知识点之后，这些讲解内容是转瞬即逝的，学生在刚结束之后无法很好地对这些知识点进行回顾。而将课堂转移到网络上之后，学生可以随时对这些知识点做回顾和复习。结合线上、线下学习，混合过程，有效促进教师与学生线上线下的互动，提升教学效率;教师自己建课、管课、参与互动、组织课堂，变身导师，侧重学生能力培养;学生自由、自主、自如的学习。

应用线上的教学方式时，学生可以随时的暂停网络上的视频课程，于其中不明白的疑难知识点做更深一步的分析和探索。另外由于网络上的教学资源可以随时随地的点击观看，学生可以很好地自行把握学习的时间，对自己的学习节奏和计划有一个很好的安排。这样可以养成学生一个良好的自主学习的习惯，将课堂上的学习与课下的自主学习相结合。

四、教学效果评价

混合式教学模式下高等数学课程教学效果评价采用过程性评价与终结性的评价相结合的评价方式。

过程性评价占高等数学课程综合成绩的30%，其中过程性评价包括学生课堂表现、作业、在线互动、测试、在线学习情况。

终结性评价是指期末考试，占综合成绩的70%，并且终结考试不及格视为该科成绩不及格。期末考试根据课程标准及所学专业进行考核，重在体现高等数学的实用性，以提高学生分析与解决实际问题的能力。

科技进步日新月异，随着互联网、云计算、大数据等现代信息技术的发展，我们人类的思维、生活、学习方式也在发生着变化。顺应时代的发展，教育发生了变革和创新，构建了网络化、数字化、终身化的教育体系。混合式教学应运而生，并且成为一种逐渐被关注的学习策略和学习理念。混合式学习是指以教学目标为导向，在多种学习理论指导下，根据学习内容、学习者及教师自身条件，混合“面对面教学”、“网络学习”和“实践”三种方式来实施教学的一种策略。它将面对面教学和网络学习进行了有效整合，提高教学与学习效率的一种教学方式。

在不久的将来，学生可以半脱离课堂，不再是单纯的传统课堂授课方式，让学生自主学习，学生思维开拓，而我们将能迎来新时代的教学方法。

参考文献：

[1]朱鹏华.高职数学信息化教学改革探索与实践[J].职业技术教育，2014（32）：41-43.

[2]黄荣怀、周跃良、王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2016.

[3]高东怀、裴立妍.基于网络课程的教学模式构建与应用[J].现代教育技术，2013（1）：80-83.