疫情期间“雨课堂+钉钉”线上直播教学方式的探讨

李玥

【摘 要】疫情期间，线上资源为日常教学工作的有序开展提供了可靠的保障。为贯彻落实“停课不停教，停课不停学”的指导意见，“雨课堂+钉钉直播”方式是线上教学手段的一个探讨。笔者总结线上教学模式中存在的问题，结合教学实践分析“雨课堂+钉钉直播”教学手段的具体运用，并提出相应的改进意见，以期为推动线上教学有序开展、实现复工复学后线上——线下混合教学模式的改革提供参考。

【关键词】线上教学;教学手段;雨课堂;钉钉直播

一、前言

2020年初，新冠肺炎疫情不仅给我们的生活带来了影响，也给学校的正常教学秩序带来严峻挑战。为贯彻落实各级教育部门“停课不停教，停课不停学”的指导意见，高校教学模式瞬间由“线下教学模式”转为“线上教学模式”。各网络平台、网络资源的支持为这场突如其来的转变提供了支持。由此：雨课堂、钉钉、QQ课堂、学习通等一系列平台的单独和结合使用成为广大教师和学生探索的重点。在集中线上教学模式下，各网络平台皆为线上教学的顺利完成贡献了自己的力量，而各网络教学平台也都有自己的特点。笔者结合自己线上教学经验，探讨和采用了“雨课堂+钉钉直播”的教学手段。那么，这种两个平台结合的教学手段在线上教学过程中是如何发挥作用的？在使用的过程中又应当注意哪些问题？以及对应的改进方法又有哪些？

基于此，本选题结合线上教学模式，系统介绍“雨课堂+钉钉直播”两种网络平台的综合使用，并探讨其中存在的问题以及改进意见，以期为推动线上教学有序开展、实现复工复学后线上——线下混合教学模式的改革提供参考。

二、线上教学模式及其优缺点

疫情的爆发推动了教学工作由线下到线上的转换。相比于线下教学模式，完全的线上教学有其自身的特点。如打破了传统教学模式在时空方面的限制;更契合当代学生碎片化的学习行为和习惯等;但完全的线上教学也存在一定的弊端，如学生注意力不集中，师生、生生互动不足等。具体而言，线上教学模式具有如下优点和缺点：

（一）“雨课堂+钉钉直播”教学手段的优点

1.突破时空限制

“雨课堂+钉钉直播”这种教学手段突破了传统教学模式中存在的时空限制。学生不用去教室、教师也不必去学校，只需要在一个网络环境及周边安静的地方就可以完成教学和学习。教师和学生可以通过钉钉直播实现线上实时互动，且钉钉直播可以实现可视化教学，平台提供的打卡、作业、互动、举手、连麦及白板功能为线上教学课堂的开展奠定了基础，且其白板功能模拟课堂教学。这种方式下，脱离固定场所，师生皆可节约大量交通成本和时间成本。而且直播环节形成的视频可以通过观看回放的形式，为学生自主学习提供了方便。

2.获取学情数据

“雨课堂+钉钉直播”教学手段下，雨课堂和钉钉平台都会对学生的学习行为进行数据化并自动留痕。因此，教师可以及时获取学生对知识点的掌握情況，分析学生学情，从而为课堂知识的讲解和讲授方法进行及时调整。

3.契合学习行为

“雨课堂+钉钉直播”教学手段可以有效实现知识传递的“课前-课中-课后”环节。课前通过雨课堂发布上课通知和预习任务，使学生做好预习和课前准备;课中，通过钉钉直播实现知识的传递和讨论;课后通过雨课堂和钉钉的作业功能，使学生巩固知识。这种方式更加契合学生的学习行为，使其能够更好的掌握知识。

事物都有两面性，“雨课堂+钉钉直播”教学手段也不例外。当前阶段，这种教学模式仍然存在一定的不足，具体如下。

（二）线上教学模式的缺点

1.师生互动的时滞

钉钉直播虽然实现了线上沟通，但是会存在一定网络延时，特别是边远地区及网络环境较差的地区。实际实行过程中，师生语言交流及回复信息往往需要等待3-6秒钟才可实现完全传递。甚至，网络拥堵时期，断网随时可能出现，导致教师讲解完毕，学生却没有获取任何信息;或者学生答复完毕，教师没有接收到信息。

2.虚拟背景下信任问题冲击

无论是直播还是雨课堂平台，学生及老师接触的是这种虚拟平台。特别是学生回复时，为避免网络拥堵，可能会采用语音或书面的形式，此时学生的答复是否为其经过思考后的答案，还是仅仅在网上查询的结果，教师不得而知。由此，会使得双方产生信任危机;且生生、师生之间可能会缺乏交流，从而使得人与人之间的关系会更加冷漠，导致大家缺乏团队协作精神。

3.频繁的线上作业的疲劳

一方面教师需要重新进行教学设计，将线下教学资源转换为线上资源;另一方面，大量的线上作业会使得学生产生视觉疲劳。从而使得学生疲于应付各项测验和作业，忽视课本及参考教材的阅读。

三、“雨课堂+钉钉直播”在线上教学模式中的应用

（一）课前预习环节

“凡事预则立，不预则废”，预习不仅仅是学生的一个好习惯，也是老师顺利进行下一步高质量教学的前提。网络教学平台为教师收集和评价学生课前预习效果、顺利开展下一步课堂教学提供了技术支持。针对于财务会计课程，在上课前，老师通过雨课堂发布上课通知及课前预习任务，并根据学生课前学习中存在的疑问进行回复和总结，在直播时对疑点和难点进行重点讲解。

（二）课上讲授环节——钉钉直播

该环节主要任务：结合课前预习中存在的疑问、基于每节课教学目标，对主要知识点进行介绍和训练。主要教学方法：线上讲授/讨论/答疑+学生训练。

考虑面授教学的优势，直播过程中尽量选用视频直播（若连接出问题，转为语音直播），同时借助wps的标记功能和钉钉的白板功能，进行板书，并邀请学生同时书写记录。同时，考虑学生线上学习过程中屏幕刺眼、学习集中度等影响，在授课环节会采取多次休息的方式。通常根据知识点对授课内容进行分解，每个知识点15-20分钟左右，中间休息四次、每次5分钟，且课间结束，采用钉钉的“钉一下”功能，提醒大家上课。

（三）互动环节

在讲授环节，会时时穿插互动，具体互动方式包括：

（1）疑点互动

为了避免多平台切换导致同学卡机，教师讲解过程中，主要依托于钉钉，每个小知识点讲完，询问学生“所讲解内容的清晰程度”，若无疑问回复“1”，否则回复“2+疑问点”，针对疑问点主要处理方式：随机选择回复1的同学连麦解答或老师集中给出解答。互动流程图如图1所示：

（2）课上训练互动

因财务会计课程要求学生具有较强的动手能力，因此为检查学生对知识点掌握程度，针对知识点设有对应练习，要求学生回复答案。若为客观题直接回复“选项序号”或“1，2，3，4”等替代;若为主观题，要求学生写完拍照上传，针对存在的问题或错误，进行集中讲解或请同学连麦讨论。作业互动流程图如下图2所示。

（四）课后巩固及反馈

为巩固对知识点的掌握，运用平台发布课后作业。通常，若为客观题会通过“雨课堂”发布，若为主观题，通过钉钉发布。针对课后作业中体现的问题，进行及时解答。具体解答方式为：在钉钉群内直接解答、群内发讨论、录制解答视频上传。

同时，对于授课过程中存在的问题及时同班委及同学沟通，及时收集学生提出的意见和建议，针对学生存在的问题进行集中和单独答疑。

为加强学生对知识的整体、系统把握，课后还会借助录屏软件，快速串讲和录制每章重要点、要点、难点，每个视频3分钟以内，并将资源上传至雨课堂，方便同学及时把握要点，且有助于网络环境不好的同学能够实现有效学习。

整个授课过程钉钉皆可回放且视频可以下载，为后续同学复习或网络环境较差同学回看提供方便，也为同课程视频在同课程但不同班级间传递提供方便，有助于老师之間探讨，也可以使学生感受不同教师的教学风格。

四、总结

“雨课堂+钉钉直播”教学手段的应用为疫情期间教学工作的顺利开展奠定了基础。针对其存在的师生互动的时滞、虚拟背景下信任问题冲击及频繁的线上作业的疲劳等问题，在财务会计课程教学实践中分别采取措施进行应对。如适当进行语音直播及发布知识点串讲视频、与学生进行及时沟通并了解其想法、与同行进行探讨和学习。

【参考文献】

[1]朱桐梅.基于混合式教学模式重构的高职院校课程建设与教学改革探究[J].高教学刊，2020（33）：180-184.

[2]杜新满.基于云教学数据开展教学评价及其对教师的影响——以黄冈职业技术学院为例[J].黄冈职业技术学院学报，2020，22（05）：31-34.

[3]张曼，禹建柏.混合式教学模式下“管理学原理”课程思政的实践[J].农家参谋，2020（22）：228+240.

[4]张瑜.线上线下混合教学模式的实践应用——以财务会计课程为例[J].老字号品牌营销，2020（10）：99-100.

[5]赵刘磊.基于SPOC的线上线下混合教学模式的教学设计——以《企业财务会计实训》为例[J].今日财富，2020（18）：106-107.

[6]马慧知，万国超. 线上教学在《中级财务会计》课程中的探索与实践[A]. 四川劳动保障杂志出版有限公司.劳动保障研究会议论文集（四）[C].四川劳动保障杂志出版有限公司：四川劳动保障杂志出版有限公司，2020：3.

[7]刘亚警，李红梅，杨杨.混合式教学在中级财务会计课程教学中的应用研究——基于新疆广播电视大学混合式教学应用[J].山西财税，2020（02）：36-39.

[8]周青松.基于一体化平台融合“PBL”的课程教学效果实证研究——以《财务会计实务》为例[J].鄂州大学学报，2019，26（06）：81-84.

[9]马青.试论在高校财务会计课程中线上线下互动教学模式的有效应用[J].才智，2019（21）：162.