互联网模式下大学英语口语教学改革研究

尹百艳

【摘 要】信息技术高度发展改变了人类知识传播的方式，也对教学模式改革提出了全方位变革的要求。教学模式单一和现实局限导致大学英语口语教学长期以来无法高效的展开。本文将结合教学实际，探讨在网络课程兴起的新形势下如何在翻转课堂的模式中，将口语与阅读课程结合，并借鉴国外英语测试经验将口语测试成绩纳入学生英语水平的评价当中来督促学生提高英语表达能力。

【关键词】网络课程;大学英语;口语;教学改革

Abstract： The rapid development of information technology has changed the way of human knowledge dissemination， and has also put forward all-round changes in teaching mode reform. The single teaching model and practical limitations have resulted in the long-term failure of college oral English teaching. This article will combine teaching practice to explore how to combine oral and reading courses in the flipped classroom model under the new situation of the emergence of online courses， and draw lessons from foreign English testing experience to incorporate oral test scores into the evaluation of students’ English proficiency to urge students Improve English expression skills.

Keywords： online courses， college English， oral English， teaching reform

一、引言

在互聯网的迅速发展的今天，我国教育行业的格局已经发生了翻天覆地的改变：教师，书本和课堂已经不再是知识信息的主要来源，尤其在经济发达地区的高等教育机构，大学课堂已经被多媒体和互联网主宰，对于语言教学的课堂而言，大量的知识信息离学生只有一个手机的距离，他们在几秒钟内就可以找到最原汁原味的英语语料。虽然语言学习资料和环境都与上一代人有天壤之别，但是学生的英语水平，尤其是口语水平仍然停滞不前。国家教委近几年来，不断修改高校英语教学目标，把口语教学改革放在了重要的位置，所以，本文将结合笔者自身的教育实践，探讨在互联网如此发达的今天，如何充分利用现有的资源更高效地提高学生的英语口语水平。

二、大学英语口语教学现状

（一）教学理念和模式陈旧

虽然国家教委明确规定了高校英语教学的重要目标之一就是“培养学生参与国际事务和国际竞争所需的英语沟通能力”，但是目前很多高校大学英语课堂教学还是沿袭了传统的方法。课堂时间以讲授知识为主，老师讲授课程内容占据了大量时间，学生一直处于被动接受的地位，这个情况产生有以下几点客观原因：首先，大学英语的课堂规模基本都在四十个学生或者以上，这对于口语演练的开展是非常不利的，一个半小时的时间内学生能够开口表达的时间和频率是极其有限的，口语教学收效甚微，这种情况下，很多老师还是选择了看似高效的讲授为主的课堂模式。其次，口语教学在很多高校并没有纳入考核体系，在四六级等级考试中，也是作为一个附属项目另外加考的，并不影响通过率和总成绩。无论是对于教师还是学生，没有考核压力就没有学习或者教授的压力，普遍重视程度不够。再次，口语教学活动形式单一，话题枯燥无趣，过于简单或者流于形式，无法引发学生参与的兴趣，更不能调动学生交流的积极性。

（二）学生语言基础薄弱

作为非英语专业的学生，大学英语的学习者普遍英语口语基础薄弱，因为在高考这个“指挥棒”的影响下，学生普遍重视阅读和写作能力的培养，对于口语能力基本处于“放任自流”的状态，即便是高考英语取得高分的学生，也会出现毫无口语词汇的积累和口语技巧一无所知，无法开口的情况，这种在我国农村和不发达地区非常突出。

基于上述原因，在大学英语的课堂上，经常会出现学生站起来沉默不语的情况，无论老师如何启发和鼓励，题目或者问题本身并没有什么难度，这种情况就是学生的心理因素导致的。长期缺少英语语言环境和口语练习，学生没有自信心，在表达和交流中难免呈现出害羞，紧张的心理状态，害怕在公共场合丢脸，产生严重的学习焦虑。（吕程）

三、大学英语口语教学改进措施

（一）翻转课堂

鉴于以上现状，为了提高学生的口语水平，首先要解决的是要尽快解决如何能够提供更多的机会让学生在老师的引导下进行口语实践。要实现这一目标，教师要改变课堂教学的模式，引入翻转课堂的新模式。翻转课堂（Flipped Classroom）的概念是由美国学者Aaron Sams 和Jonathan Bergman 于2007年首次提出并在在教学届引发了广泛的讨论，国内学者将其诠释为“翻转课堂是借助信息技术的辅助在课后完成知识传授，然后在课堂上借助老师的帮助和同学的协助完成知识的内化”（张金磊，王颖，张宝辉）。简言之，翻转课堂可以将学生的语言学习扩展到课前和课后，给课堂演练留出了充足的时间。

翻转课堂是是网络技术的产物，教师要借助网络实现知识的传递和课后的复习和评价，幸运的是，几乎所有的中国高校都能实现这种技术支持。硬件是前提，软件则是关键。软件主要就是指教师所要完成的任务。首先，教师要搜集各种和主题相关的素材制作音频和视频等教学材料，还要利用软件对材料进行编辑，比如加入弹幕进行引导和提问，对重点部分进行补充解释或者加强，之后还要有针对性的设计练习，让学生在课前完成信息输入。其次，在课堂活动中，教师要学会转变角色，以学生为主体，大量与学生进行口语的互动和实践，而且在互动的过程中要创设跟实际相结合的情境，结合学生兴趣爱好建立与实际生活相结合的课堂情境才能调动学生投入学习行为的积极性和主动性。比如，鉴于很多学生都在时间管理方面存在困扰，笔者选择了时间管理这一话题并找到了两个相关视频让学生事先观看学习，这两个视频都来自ted的演讲，主题分别是“Why your twenties matter and how to make the most of them？”（二十岁光阴不再来）“How to manage your free time？”（如何掌控你的自由时间） 。这两个演讲用鲜活的事例和生动的语言分别阐述了1.二十几岁的时光是人生最黄金的时代，这个阶段的发展将对他们的未来产生深远的影响。2.掌控时间不是分秒必争去做每一件事，而是摒弃无意义的消耗生命，将所有时间投入到有重要的价值和意义的事情上。在课堂呈现的环节，教师提取演讲中的事例，让学生设身处地地从自身出发进行总结，这种真实的情境会引发学生兴趣并激发学生表达欲望。教师在此基础上通过审定一系列的问题从易到难，层层深入的对学生进行引导，学生利用课前视频中获得的信息输入结合自身实际情况进行输出，有效的完成知识的内化。最后，通过翻转课堂可以实现客观公正和多样化的课程评价体系，充分利用互联网和各种实用的应用程序，比如雨课堂，这是一款功能强大的教学软件，可以授课，限时发题，弹幕，投稿互动，随机点名并查看预习情况。尤其是这款应用可以实现在课堂上随时发送测验题目并在限定时间内完成并提交，充分提高了学生对于课堂的参与度，因为所有学生的答题情况都可以即时传递到教师端，教师对于学生的掌握情况一目了然，在学期结束的时候，应用可以自动生成某个学生的所有答题情况和测验结果的总结，对于人数较多的大学英语课堂，这无疑给教师对学生的评价提供了最客观，准确和完整的信息，评价的客观和有效性是不言而喻的。

（二）将阅读课程和口语紧密结合

对于大学生而言，他们已经有了相对成熟的思想和思辨能力，对于社会话题都有了自己的看法和认识，如何将这些想法用英文清晰流畅的表达出来对口语教学而言是英语口语课堂要解决的任务。要实现这一目标，提升学生社会热点问题的词汇量就非常重要，而这些词汇在新闻报道和实时的杂志上会不断出现，所以将阅读课程结合到口语演练当中，不仅提高学生的阅读能力，更能为顺利开展口语演练提供必须的词汇，不仅“一石二鸟”，更能达到事半功倍的效果。比如，鉴于学生中有很多韩剧迷，笔者开展了有关韩剧的讨论，在讨论展开之前，笔者从各大新闻媒体上筛选了有关韩剧的报道，例如：

Korean Wave

Lovers in Hit Korean TV Drama Become Chinese Fans’New Heartthrobs

TV Dramas Need Creative Touch

Why Korean Dramas Can Be Popular in China？

这些报道不仅涵盖了有关韩剧的热门词汇和背景知识，更是从各个角度探讨了韩剧流行的原因和背后隐藏的故事，这种文章不仅贴近生活，引发学生阅读兴趣，更是不仅丰富了学生的词汇量和开阔了学生的视野以及培养他们从不同角度看待问题的辩证性思维，学生在口语表达的时候才能将自己的思想顺利地表达出来，同时这对于提高学生的写作能力也是大有裨益的。

（三）借鉴国际先进口语测试理念

为了敦促教和学双方主体将提高学生口语水平，必须将口语测试放入考核机制，但遗憾的是目前国内的英语测试并没有把口语成绩真正的纳入学生的综合水平的评价当中。在这一点上，可以借鉴国际英语水平测试的经验，比如雅思考试。雅思考试（IELTS）的中文全称是国际英语语言测试，该考试是剑桥大学和澳大利亚的教育集团组织的，考试包括听，说，读，写四个组成部分。口语考试分为三个部分：基本问答，个人卡片陈述和深入讨论。考官会根据四个方面对考生进行评价：语言的流利度和连贯性，词汇资源，发音准确程度以及语法准确程度。（吕程）当然，这四个方面的比重也是有区别的，最重要的就是流利度和连贯性，如果考生有过度的停顿或下意识的自我重复或者语速过快等等，就很难拿到高分。

由于口语成绩对于整体得分而言不容小觑，参加雅思考试的考生有压力也有动力把精力投入到提高口语水平上去。我们可以借鉴雅思考试的做法，把口语测试成绩作为学生英语水平的重要组成部分，并在借鉴国际考试评分的基础上逐渐发展出科学的评价和评分机制，这样才能让更多的学生在日常的学习中严肃的对待口语实践，而不是仅仅出于兴趣的需要。

（四）尽可能的创作各种口语交际的机会

对于大部分中国学生而言，缺乏真实的语境是口语技能无法提高的最根本的原因，试想一下，在一个异国环境中，学生的口语水平会飞速增长，因为这是生存必须的技能。但是，在国内的环境中，只能通过自己创造这种机会。积极参加各种比赛就是很好的锻炼机会，目前国内有很多英语竞赛，21世纪英语演讲比赛，“外研社国才杯”全国英语演讲大赛等。报名参加这些比赛的学生要在赛前做好充分的准备，在比赛中全力以赴，无论最后的结果如何，这个过程对于学生而言，都是最有效的提高自己的口语和演讲能力的途径，而且通过参加这些比赛，学生可以结识跟自己一样对于英语口语有兴趣的同道中人，可以交换学习经验和结成口语伙伴，共同提高。除了演讲比赛，英语戏剧或者情景剧表演也是非常好的方法。首先，所谓表演者，学生必须高度参与其中，学生毫无疑义就成为了课堂的主体，改变了教师主导的传统课堂模式。其次，通过戏剧表演创造了相对真实和具体的的语言环境，学生通过表演深刻地理解语言的使用，这种轻松愉悦的学习氛围不仅提高了学生的兴趣同时可以改善学生由于口语基础薄弱所造成的心理障碍，减轻他们的学习焦虑，从而逐步提高口语能力。（洪展展）

四、结语

综上所述，要从根本上提高大学英语学生口语水平，首先要从根本上改变目前以课堂上以教师为主体的模式，利用翻转课堂实现教师和学生角色的转换，学生成为课堂的主体。教师要为课堂互动做充分的准备，多方面搜集资料和制作课件，这就对教师对现代教学技术的掌握提出了要求，而且这些技术在日新月异的发展中，教师也要与时俱进，不断学习，才能更好的服务于教学。对于学生而言，他们要逐步培养自我管理能力和自主学习的能力，教学双方共同努力才能将翻转课堂的效用体现出来。其次，在培养口语交际过程中要注重文化教育，由于目前国内的口语教材大多都是从国外引进而来的，都以英美国家的文化为主要内容，很少会涉及到中国文化。原版的报纸。杂志。电影和戏剧都是西方文化思想的产物，宣扬的是西方社会的主流价值观学生在学习过程中不断的接触这些文化，难免会受到影响。（朱海燕）教师要将中国文化引入教学当中，通过中美文化对比，培养学生明辨是非的辩证思维，树立正确的思想意识和文化价值观。

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2.王博，就业视角下研究生英语口语教学研究与对策[J]，黑龙江教育（理论与实践），2020（10）

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4.洪展展，英文戏剧表演在大学英语口语教学中的实践[J]，英语广场，2020（7）

5.何佳，刘剑南，师生合作评价在大学英语口语教学中的实证研究[J]，重庆第二师范学院学报，2019（5）

6.陈美虹，以输出为导向的大学英语视听说混合式教学实证研究[J]，海外英语，2020（12）

7.张金磊，王颖，张宝辉，翻转课堂教学模式研究[J]，远程教育杂志，2012（4）

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