浅谈学生自主性阅读能力培养的重要性

王萍

摘 要：培养学生们的阅读能力是中学语文教师的重要任务，如何在阅读教学中提高学生们的自主性也成为很多教师们研究的课题。接下来，笔者将围绕自主阅读这一核心，从基本概述和培养策略两个角度对其展开论述，旨在为从事中学语文教育工作的相关教师提供参考。

关键词：中学语文;自主性阅读能力;培养策略

引言：阅读是人们最基础的一项能力，教师应在中学阶段引导学生们去体会阅读的魅力而非一味地完成教学任务而强制性地让学生们进行枯燥阅读。对此教师可以通过创设阅读情境、注重阅读方式、培养阅读习惯、掌握阅读技巧以及延伸课外阅读等方式来激发学生们的阅读兴趣，提高其阅读的自主性，这也是笔者将要同大家分享的重要内容。

一、自主性阅读

对于中学生们而言，自主性阅读的重点在于引导学生们在语文阅读中发挥主观能动性，针对文本内容自主地去感受文字的魅力，体会作者的情感。自主性阅读中的“自主”二字，主要强调的是学生在阅读中的自主探究能力，对此教师可通过阅读教育课程来提升其自主探究能力，帮助其树立正确的阅读思维，这对学生们的未来成长有着极大的益处。

二、培养策略

（一）创设阅读情境

合理地为学生们创设阅读情境也是激发学生的阅读积极性，加强其阅读自主性的重要教育方式。例如，教师在讲解《老山界》这一课程内容时，可以为先为学生们展示一些与红军长征相关视频资料，调动学生们的情绪，引起学生们的共鸣，在此基础上再以分角色朗读的方式在班级内抽取几名学生分别文章中所涉及的几名角色，共同完成课文朗读，让学生们融入该情境中，体会作者当时的内心情感变化。教师此时再向学生们提出与文本相关的几个问题，让学生们带着问题对文本内容进行精读，进一步加深对文本内容的理解和认知，使其自主阅读的能力得以提升。再例如，教师在讲解《济南的冬天》这一课程内容时，为了帮助学生们更好地理解文章所描述的景色，教师可利用多媒体设备为学生们播放冬季济南的一些美景，从视觉上让学生们对济南的冬天有着大致的理解，在阅读文本内容时对于文章中的描述便有了更具体的认知，如“青黑的矮松”、“顶着白花的树尖”等等，学生们在阅读时会在脑海中将这些景色描写自动勾勒成一幅美丽的画卷，从而强化其阅读体验，提高阅读兴趣。

（二）注重阅读方式

不同的阅读文本，教师可引导学生们采取不同的阅读方式或者将几种阅读方式进行配合使用来完成相应的阅读任务，由浅入深，循序渐进，从而更加透彻地理解文本内容，挺高阅读效率[1]。中学阶段比较常见的阅读方式如下：第一，略读。略读指学生们在固定时间内对阅读文本内容进行快速浏览，并在浏览过程中明确文章重点，挖掘重要性内容，并在脑海中对其进行整合和掌握。第二，精读。进度需要学生们对阅读文本内容进行深度分析，并且挖掘其潜在信息，理解其深层次的含义。例如，教师在讲解《台阶》这一课程内容时，教师可先针对文本内容向学生们提出一些问题，如“父亲为何总是重复‘我们家的台阶低’这句话？”、“作者家乡的邻居都是如何看待各家门口台阶的？”、“父亲在放鞭炮时有着怎样的神情？”、“‘怎么了呢，父亲老了’这句话表达了作者什么样的情感？”等等，带着这些问题进行文本精读可以帮助学生们更好地发觉阅读文本更深层次的含义，引导学生们对文章细节进行自主探究，从而显著提高学生们的阅读探究能力。第三，泛讀。泛读也是中学语文阅读中常见的阅读方式，其主要是通过阅读大量不同类型的文本内容来开拓学生们的阅读思维，使学生们的自主阅读效果更佳。

（三）培养阅读习惯

中学时期是学生们养成良好习惯的重要阶段，教师应抓住该契机，致力于培养学生们阅读习惯的养成，从而提高其阅读的自主性。教师可以在课后作业中添加阅读的内容，强制性地让学生们进行每日一读。阅读内容可与作者相关[2]。例如，教师在讲解《春》这一课程内容时，教师可以让学生们在课后阅读朱自清先生的其他优秀作品，如《背影》、《荷塘月色》、《匆匆》等。阅读内容也可与内容相关。例如，教师在讲解《木兰诗》这一课程内容时，可以为学生们布置与《木兰替父从军》相关内容的阅读资料，让学生们能够更加全面的了解这一故事内容。在课后作业中布置阅读任务时，教师需要合理地把握阅读内容的量，避免因阅读任务过重而增加学生们的阅读负担，使其产生逆反心理而无法达到理想的习惯培养目标。除了“每日一读”之外，教师还可以为学生们制定月阅读目标，向学生们推荐一些优秀的文学作品，使其保持每月读一本文学著作的习惯。如国内的《繁星春水》、《骆驼祥子》、《呐喊》、《彷徨》等，或者国外的《巴黎圣母院》、《鲁滨逊漂流记》、《简爱》等等，让学生们逐渐养成热爱阅读并且在阅读中获取快乐的良好习惯。

（四）掌握阅读技巧

中学阶段语文学科中比较常见的文章类型有记叙文、议论文、说明文以及诗歌、戏剧、小说、散文等体裁，不同的文学体裁所对应的阅读要求也略有不同，对此教师可以在阅读教学过程中针对不同体裁指导学生使用不同的阅读技巧，以此来提高阅读效率[3]。例如，教师在讲解《回忆鲁迅先生》这一课程内容时，该篇文本为记叙文，因此教师可以在阅读前为学生们讲解记叙文阅读所应掌握的技巧，包括六要素、记叙顺序、表达方式、正侧描写、文章线索、记叙人称、人物描写、写作手法等等，引导学生们在阅读文本的过程中思考文章想要表达的重点，从而做到有的放矢。

（五）延伸课外阅读

教材中的阅读内容实在有限，为了可以更好地培养学生们的自主阅读能力，同时也为了扩宽学生们的眼界，使其能够在阅读中了解这个大千世界，教师可以适当地对其进行课外阅读的延伸[4]。例如，教师在讲解《阿长与<山海经>》时，便可以让学生们在课后阅读《山海经》，《山海经》中所涵盖的寓言故事和神话传说极具趣味性，符合中学年龄阶段学生们的兴趣喜好，因此可以有效地提高其阅读课外书籍的自主性。再例如，教师在讲解与《阿长与<山海经>》同样出自《朝花夕拾》的《从百草园到三味书屋》时，教师便可向学生们推荐鲁迅先生的《朝花夕拾》，引导学生们领略鲁迅先生少年时期除百草园外的其他趣事，《朝花夕拾》一书中鲁迅先生的文笔既诗情画意又风趣幽默，语文文字极具感染力，因此非常适合作为学生们的课外阅读扩展的优秀文学作品。除古代文学和现代散文之外，教师还可拓宽学生们的阅读面，如在讲解《皇帝的新衣》这一课程内容时，便可向学生们推荐《安徒生童话》《格林童话》等童话体裁的文学作品，以此来开发学生们的想象空间，童话故事对于该年龄段的学生们而言更具吸引力，教师可对其加以引导，强化其自主阅读能力。

三、结束语

阅读不仅仅局限于语文学科，而是在学生们的学习生涯和日常生活中均发挥着重要作用的能力，因此如何能够更好地提高学生们的自主阅读能力成为中学语文教师的阅读教学重点。教师应注重学生们在阅读教育中的主导地位，从细节出发，通过引导其进行针对性阅读来提高其对不同体裁文本内容的理解水平，培养其阅读思维，激发其阅读兴致，从而达到提高其阅读自主性的教学目标。

参考文献

[1]王凯军.阅读悦读——略论初中生语文自主性阅读能力的培养[J].赤子（上中旬），2015（15）：289.

[2]李秀民.初中生语文自主性阅读能力的培养[J].中国校外教育，2015（18）：118.

[3]冯云.初中语文自主性阅读能力的培养[J].南北桥，2018，（13）：176.

[4]卞石磊.浅析初中语文教学中对学生自主性阅读能力的培养[J].魅力中国，2018，（2）：210.