浅析儿童钢琴教学对于教师能力和素质的要求

王萱

摘要：在儿童钢琴教学中，教师是将孩子带入钢琴世界的第一人，由于儿童尚未具备自主学习能力，所以对于教师的专业能力和综合素质都有着极高的要求。儿童钢琴教师作为钢琴的启蒙者，其职责不仅在于传授钢琴知识和具体技能，更要成为儿童在钢琴学习道路上最重要的引领者，通过不断激发儿童学习钢琴的兴趣和培养钢琴学习的动力才能让儿童阶段的钢琴教育实现应有的效果。本文基于上述观点分析了教师在儿童钢琴教学中应起到的引导作用以及常犯的错误，并阐述了其对于教师专业能力和综合素质的要求。

关键词：儿童;钢琴;教学;教师;能力;素质

一、绪论

（一）选题依据及意义

钢琴教学并不只是简单的传授弹奏技巧，而是集艺术和教育心理学等多门学科于一身的综合性工作，这就要求优秀的钢琴教师具备扎实的钢琴演奏技术的同时还要具备广泛的知识和教学能力。对于儿童钢琴教师来说更是如此，既需要扎实的钢琴功底来将低年龄学生带入钢琴世界的大门，更是要懂得儿童教育和成人教育之间巨大的差异，才能真正胜任儿童钢琴教学工作，让儿童在学习钢琴的启蒙阶段走上正轨并打下坚实的基础。笔者正是以这种价值观出发，才将本科毕业论文选定为《浅析儿童钢琴教学对于教师能力和素质的要求》，对儿童钢琴教育工作者的各项要求提出设想，认为其既包括教师的专业能力也包括教师的道德素质，只有能力和素质兼备的教师才能真正胜任儿童钢琴教学工作。

（二）文献综述

作者在整理相关文献资料的过程中发现，目前国内正处于对教育空前关注和投入的时代，而钢琴教育作为音乐教育中的经典项目也在这股浪潮中受到热捧，但由于其教学内容的特殊性导致社会上多数的钢琴教学处于无组织、无系统、无目标的状态，尤其是在儿童钢琴教育过程中更是只能对钢琴教师言听计从。由此，教师在儿童钢琴教学中的地位和作用毋庸置疑，但教学的能力和素质则值得研究和深思。

已经有很多公开发表的文章探讨了儿童钢琴教学的问题，如李芳的《探究学龄前儿童钢琴的启蒙教学》、豆广帅的《论儿童钢琴教学中创造性思维的培养》、刘芊畦的《儿童钢琴教学要打好“三五牌”》、 张开敏的《漫谈儿童钢琴启蒙教学方法》等，这些文章都对儿童钢琴教育的特点进行了分析并在教学方法方面提出了一些颇有见地的观点。

而在儿童钢琴教师个人能力方面，则有楚守涛的《儿童钢琴教学中教师的角色定位》、 汤晓静的《如何成为一名优秀的幼儿钢琴启蒙教师》、赵笑研的《现代幼儿钢琴教师应具备的专业基本素质》、竺乐乐的《钢琴教师的专业素养与能力浅析》、 赵天奇的《论钢琴教师的职业素养》等文章，但这些文章都基于儿童钢琴教师已经具备完善的道德品质，故文章具有一定的局限性，没有对儿童钢琴教师应具备职业道德和综合素质进行深刻的分析。

同时笔者在阅读相关文献的过程中也发现在一些文章中开始出现对于儿童钢琴教师个人素质的关注，而国内非专业钢琴教育的蓬勃发展也对儿童钢琴教师能力和素质两方面都有了更高的要求，教师队伍整体素质的提升也是儿童钢琴教育行业规范发展的重要基石，所以本文通过文献法、调查法和内容分析法等对于儿童钢琴教师所必须的综合素质和专业能力进行了梳理和分析，从而论证了两者具有相同的重要性，没有一方可以偏废的观点。

二、教师在儿童钢琴教学中应起到的引导作用

（一）给学生留下良好的第一印象

儿童不具备任何社会经验，往往只靠初次见面的第一印象来建立对教师个人的喜爱程度，这种喜爱程度还会和学习钢琴绑定在一起，并且这种印象在短时间内极难更改[1]。如果在学习钢琴的过程中出现教师更换的情况，往往也会让儿童对于学习钢琴本身的兴趣发生巨大的波动，可见教师在儿童钢琴学习的过程中可以起到决定性的引导作用。这就要求儿童钢琴教师在初次和学生见面时就必须注重自身的言谈举止从而为学生留下良好的第一印象，否则后续的学习效果将很难保证。

（二）适当严厉但必须把握尺度

很多家长相信严师出高徒，但钢琴教师的教学水平和严厉与否并无直接关联，虽然无法否认严厉的教学风格可以发挥一定的积极作用，例如教学中遇到顽皮儿童在学习钢琴的过程中经常分心，适当的严厉确实有助于儿童进入学习状态，但过分的严厉却会起到相反的效果，尤其是对性格类型并不强势的儿童只会造成压力和焦虑。在儿童钢琴教学的过程中，教师首先要让自己成为学生的朋友，通过严肃但要保持亲切的教学态度，让儿童可以忘情的进入到学习钢琴的世界。

（三）通过形象化的教学手段帮助学生理解

儿童的知识储备很低且缺少对于理论和逻辑的理解能力，这种特点决定了他们对于生动形象的讲解内容更容易接受和吸收，所以儿童钢琴的教师必须花时间去研究如何让自己的讲课风格更加生动形象。比较常见的方法是可以通过的画图的方式来辅助教师的讲解，或者通过教师自身的示范演奏也可以有效的调动儿童的学习兴趣，只有避免对于理论的枯燥讲解而改用看得见摸得着的方式来传递知识，才能帮助学生真正的理解教学内容。

（四）克制教学过程中的急躁心理

很多儿童钢琴教师都有过这样的感受，当学生不听自己的讲解或反复讲解后依然达不到自己的要求则教师难免会出现急躁心理，但是急躁并不能帮助教学过程解决任何问题，因此教师必须学会克制这种心理。每一个学生都渴望得到老师的认可和鼓励，对于儿童则更加不应该去指责他们的学习态度，教师要理解儿童的人生经验尚浅导致对很多问题悟性不足，这样才能排解急躁的情绪。而不主动优化自身教学方法只会在学生身上发泄情绪的教师一定是不合格的。

三、儿童钢琴教学中教师常犯的错误

（一）教學目标过于功利化

现代社会生活节奏不断加快导致功利化的思维模式非常普遍，很多家长让孩子学习钢琴也只是为了考级加分，这本身并没有错，但儿童钢琴教师却不能把考级作为自己的唯一教学目标，而是要关注儿童学生在学习钢琴的过程中是否培养了学习钢琴的兴趣。钢琴教育和其他技能型教育最大的区别就在于应该注重获得音乐的乐趣和美感，一旦忘却了这些艺术层面的特征单纯追求功利化的结果也就失去了教学的意义。

（二）用成人思维衡量孩子

儿童的身体发育和心理发育具有极大的差异性，而钢琴教师在教学过程中最容易犯的错误就是忽略儿童个体间的成长差异，甚至直接把孩子当做成人来看待[2]。儿童的成长有不同的阶段且各阶段又特点各异，如果钢琴教师用成人思维去衡量学生则必然无法达到预期的教学效果。儿童钢琴教师队伍中刚毕业的年轻教师比例很高，他们由于缺乏教学经验和对儿童的正确认识，稍不注意就会犯下用成人思维衡量儿童的错误。

（三）只重视纯技术练习

在儿童的钢琴启蒙阶段应该更重视对于音乐性的教学而非纯技术的练习，因为纯技术的练习非常容易让孩子感觉枯燥乏味甚至彻底毁灭继续学习的兴趣。所以教师在教学过程中不能让儿童单纯的陷入到逻辑背诵般的手指动作，而应该让学生更多的去感受音乐的美感。钢琴教育界有一种声音认为必须先解决钢琴的技术动作才能进行美感教育，这种观点也许适合于成人学生，但绝不适合于学龄前的儿童。

四、儿童钢琴教学对于教师专业能力的要求

（一）过硬的钢琴演奏技术

1. 弹奏姿势

儿童钢琴教学的第一步就是纠正学生的弹奏姿势，教师要给学生选择合适的高度和钢琴摆放位置，然后为学生示范正确的坐姿，并根据学生的身高来合理调整脚垫。在完成标准姿势的示范后还要为儿童讲解姿势的分解要点，让儿童通过教师的示范看到不正确的姿势有哪些坏处并让儿童亲身体验，从而在钢琴的启蒙阶段就在姿势动作方面打下扎实的基础。

2. 弹奏方式

对于学习钢琴来说，儿童和成人在生理上最大的区别在于手指操控力较弱，主流的钢琴演奏技巧一般是通过指尖或指腹触碰钢琴键盘并且触碰的方式对于演奏者的手型有较大的影响，教师应该根据儿童的具体情况来灵活选择最合适的键盘碰触方式推荐给学生，让学生可以锻炼出适合的手型并学会根据音乐情绪的改变而调整音色。除了生理上的差异，儿童内心的情感世界相较于成人也极为空白，因此教师需要引导学生对不同的音色进行识别并体会其中的情感，再让儿童训练弹奏方式的同时学会情感的转换和弹奏力度的控制[3]。

3. 用力策略

儿童钢琴教师在教学中要注意手指弹奏法的教学时机和力度，并且在学生手指弹奏技巧熟练后再进行手臂弹奏法的教学，通过手臂的力量来改善使用手指弹奏法可能出现的音弱和音符连接不顺畅等问题。通过分阶段的弹奏法教学可以让儿童在学习钢琴的早期，学会正确的用力策略。

（二）教师自身的教学能力

1. 因人施教的能力

优秀的儿童钢琴教师必须懂得根据学生身心发育情况的不同来因材施教，这就需要教师对于儿童的身心发育特点在理论层面有深入的研究，并且能在实践中根据各个发展阶段的不同来选择恰当的教学方法。儿童教育心理学把儿童心理发展划分为婴儿期、先学期和学前期三个阶段，在完成阶段的过渡后，儿童的心理性格会发生潜在的变化并影响到外在行为，所以教师就不能采用机械化的教学方法来应对所有儿童甚至单一儿童的所有时期，而是要有能力掌握学生的心理特征并对所处阶段进行预判。如果儿童目前稳定地处在某一个心理阶段，则教师需要提供稳定的教学和练习方案，并且通过儿童教育心理学的相关理论来对学生下一个心理演变阶段进行预判并提前设计教学方法以便抓住新的教学时机[4]。

2.构建教学体系的能力

教学体系的建立是钢琴教师专业能力的综合体现，教师在根据儿童身心发展所处的发展环节选择好合适的培养目标后，必须还要通过具体教学体系才能将培养目标落地实施。在教学体系的搭建过程中，教师要根据已经确定好的培养目标进行教学内容编排，同时教学过程中使用的具体手段也要和阶段性目标方向相符。

儿童钢琴教育面对的学生集中在3～6岁，所以教学体系的设计必须因人而异，适当的针对学生生理和心理的特性，选取更丰富多样的教学方式来让教学过程更加形象化。为实现形象化的目的，教师可以使用图片或其他辅助教学工具来帮助儿童加深对于音乐的理解，同时对于复杂程度较高的钢琴名曲要进行适当的简化以适应低龄儿童的学习。在完成弹奏指法教学后要观察学生的练习情况以及确保弹奏方式正确且发力得当，在达到上述要求后再开始进行读谱能力的教学和练习以提升儿童音乐感知能力[5]。只有成体系的教学方案才能确保教学活动的循序渐进，取得最好的教学效果。

3. 合理选用教材的能力

教材的选择一方面是教师上课的依据，另一方面也是学生课后练习的指南，但目前市面上大部分教材都存在一定缺陷没能完全达到儿童教学的要求。所以教師在搭建好针对性教学体系后，需要合理选择教材并对教材进行组合从而形成最适合自己所带儿童的教学大纲，同时教学大纲需要跟随教学的深入适时的调整。

在整合教材内容的过程中切记不要完全按照教材内容和顺序制定千篇一律的教学大纲，教材整合决定了教学过程中儿童所能学到的内容是否全面和生动有趣，必须根据学生具体情况从多份教材中进行整合。

五、儿童钢琴教学对于教师综合素质的要求

（一）具备责任心和职业道德

责任心和职业道德是儿童钢琴教师首先必须具备的综合素质要求，其中的关键就在于能否根据孩子的兴趣和特点量身打造合适的课程。有些教师为了尽快提升自身的知名度，给学生频繁地报名参加各种考级和比赛，期望通过短期内拔苗助长的方式让学生尽快获得更好的比赛成绩，这种做法的后果是让学生难以消化过深的学习内容，甚至适得其反让学生产生厌学心理。

真正具备责任心和职业道德的钢琴教师不会在儿童教学阶段选用副作用如此明显的教学方式，而是真正站在帮助学生学习钢琴的立场选择循序渐进的教学方案。

（二）具备极强的教学耐心

儿童的心理不可能像成人一样成熟，在学习钢琴的过程中非常容易受到外界因素的干扰导致精神不集中，并且练习时错误发生的概率也比较高。如果儿童钢琴教师不具备足够的教学耐心极容易出现烦躁心理导致教学态度恶劣，甚至大声斥责学生，让学生对学习钢琴感到害怕并由此开始陷入恐惧心理的恶性循环。

作为儿童钢琴教师要对儿童学习能力的不足有充分的心理预备，这样才能在教学过程中是始终保持和蔼耐心的态度，这也是钢琴教师在面对儿童这一学生群体时必须具备的综合素质。

（三）具备优秀的表达能力

钢琴教课过程中并不仅仅是教师的演奏示范，更主要的还是通过语言的讲解，这就要求钢琴教师必须具备优秀的表达能力，才能通过清晰明了的语言准确表达教学内容学生听懂，尤其是儿童的认知能力较弱就更需要教师具备优秀的表达能力。

同时在教学过程中教师要能对于学生问题做出正确的分析和判断，然后通过清晰的讲解直指问题要害才能帮助学生获得进步。教师自身钢琴水平高并不意味着教学水平也高，两者的主要区别就在于语言表达能力。

结束语

综上，儿童钢琴教师首先要具备过硬的专业技能，可以根据教学对象的不同因材施教并确立不同的培养目标、建立完善的教学体系、选择合适的教材组合使用来完善教学内容，并不断通过复盘总结优化自己的教学方向，从而高效的地为学生传递钢琴知识和技能。

同时，儿童钢琴教师还必须始终谨记学生是身心处在发育阶段的学前儿童，自己除了要有过硬的专业技能还必须有强大综合素质以及一颗热爱学生和钢琴教育的心，只有对儿童学生充分理解和尊重才能在教学过程中真正地站在儿童立场提供优质教育，让孩子首次走进钢琴世界大门时产生美好的想象和憧憬，为学生今后的钢琴学习生涯打下坚实基础。

参考文献：

[1]茅为惠.孩子学钢琴，父母先上课[M].南宁：广西科学技术出版社，2011.

[2]魏延格.钢琴学习指南钢琴学习388问[M].人民音乐出版社，1997.1.

[3]但昭义.少儿钢琴教学与辅导[M].华乐音乐出版社，1992.12.

[4]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社，1996.

[5]周海宏.家有琴童[M].北京：人民音乐出版社，2010.