建构主义学习理论下的大学英语教学研究

摘要：以建构主义学习理论为基础的大学英语课程教学改革，必须以学生为中心，通过学习动机的界定，令整个教学工作开展开采过程作用到学生学习需求中。基于此，文章以建构主义学习理论为切入点，对教师与学生之间的关系进行阐述，并对大学英语教学改革模式进行研究。

关键词：建构主义;学习理论;大学;英语教学

引言：

近年来，在课程教育改革政策的不断落实下，学习理论、教育技术的应用下，极大提高课程教学的时效性与针对性。建构主义学习理论的提出下，通过以学生为中心，课程规划内容为辅助，可进一步提高教学内容的渗透性，令学生对知識内容产生主观认同的效果，树立正确的学习观念。本文则是针对大学英语教学模式进行探讨，仅供参考。

一、建构主义学习理论

建构主义下的学习理论，主要是指以学生为驱动点，通过学生在课堂中呈现出的能动性，对课程教学进行整体性规划，然后结合学习过程与学习目标，通过有效性课程交互，保证学生接收知识的完整性。从学术层面来看，建构主义可以看成是基于心理学的表象特征，通过以知识接入点为核心，对原有的教学内容进行重新组合，令课程教学与学生学习需求之间呈现出一个双向对接的模式，保证学生学习知识的过程可与现阶段课程教学规划相符合，以提高教学信息化的拓展功能，增强教学的时效性价值。

二、建构主义学习理论下的师生关系

大学英语教学工作的开展，主要是通过文化知识、专业知识的导入，令学生对当前英语教学内容达到情感层面的认知，以调动起学生的学习兴趣。从建构主义学习理论来看，英语课程教学工作的拓展，不应仅仅局限在某一类知识框架中，而是需要通过资源的多途径整合，以教学的多元化教学管控为格局，设定出辅助教育、示范教育、管理教育相结合的教育体系，逐步引导学生对当前所学知识产生主观认可的思维。通过教师的正确教学引导，可令学生在学习过程中，逐渐将知识进行简化，以自身所能接收到的知识极限为框架，对英语内容进行自主式获取，以达到德育能力与智育能力的同步提升。此外，通过课堂教学过程中的有效交互，可最大程度令教师了解到学生现阶段的学习行为，以制定出符合学生学习需求、教学规划的课程内容，提高英语课程教学的实效性。

三、建构主义理论对大学英语教学的指导

（一）建构以学生兴趣为主体的教学体系

从文化传输角度来看，英语文化与母语文化存在较大的差异性，尽管英语科目贯穿与学生的整个学习生涯，但受到文化差异、教育差异的影响，学生对英语科目产生的学习兴趣较低，进而降低英语课程教学质量。对于此，必须深度挖掘出英语课程教学内容在兴趣层面、教育层面所呈现出属性，以制定出具有情感性、导向性的教育规划，令学生充分认知到不同学习层面中，自身知识特点与课程教学内容存在的对接性，令学生对英语知识内容产生深层次的认同，这样有利于学生与教师之间建构一个交互渠道，提高课程教学的共鸣性，增强学生的主观能动意识，为课程教学工作的多元化提供基础保障。

（二）创建兴趣性、娱乐性学习氛围。

英语学习氛围的建构，主要是指通过教学内容与活动之间的整合，界定出循序渐进的课程教学导向，令学生在不断自我完善的过程中，增强课程教学的时效性。为此，以建构主义学习理论为出发点的课程教学设定，必须具有集中性特点，依托于课程教学小游戏、活动的搭建，为学生与学生、学生与教师之间提供一个交互平台，使得教育知识由传统课本形式逐渐转变为场景化教学，提高学生的参与度，对学生形成一种宏观的教学导控，增强课程教学的实效价值。

（三）转变教师地位，提高教学实效性

从教师角度来看，建构主义学习理论在英语课程中的拓展形式，主要是以行为认知为导向，通过教师对某一项教学内容进行渗透，保证学生在学习过程中，可对当前学习内容进行主观与客观层面的理解。这对于学生而言，可进一步增强教师与学生之间的交互性，通过知识内容的有效渗透，令整个教学工作呈现出一定的简化性。但在此过程中，教师必须转变传统式的说教地位，通过课程辅助体的作用，令整个教学工作的开展呈现出一定的泛性效应，进一步提高学生的认知能力。

（四）建构以情景化为导向的教学格局

建构主义学习理论支持一下的情景教学，主要是通过文化层面以及情感层面，对英语知识进行多重解读，保证英语内容与母语内容在资源转换过程中，可通过项目化教学、问题导出法的教学情景设定，增强学生与教师之间的交互能力，进而为学生建构一个具有导向意义的语言输出环境，提高学生对知识的认可性。通过语言环境的设定可以为学生进行一个主观层面的引导，令学生在当前学习氛围中可对自身进行精准定位，以此来保证各项教育内容与教学工作开展的对接性。

（五）建设合作学习小组

建构主义学习理论，对个人而言，其是通过对学生之间所呈现出的差异性为导体，建构出具有一定组合效果的学习氛围，以此来保证学生在对某一类知识内容进行学习时，可通过宏观范围的建构，令学生从原有的个体化学习转变为组合化学习模式。小组合作学习模式的建设则是以学生为中心，通过在学生群体中建构竞争关系与合作关系共生的教育体系，令学生在学习过程中可充分发挥出自身的价值，以此来保证某一类知识可通过语言层面、文化层面对学生进行价值感观的引导。而学生通过合作学习，则更加有利于将自身的文化输出以及语言输出作为一种学习导向，通过组派与个体之间的差异对内容进行阐述，以此来提高学生对英语知识的实践能力。

（六）完善英语教学评价机制

以建构主义学习理论为基础的英语课程教学，其在实现某一类教学价值时，是通过课程内容与学生学习需求之间的对接性，保证课程内容教学可精准的作用到学生学习需求中，英语教学评价体系的建设，则是针对现阶段学生学习行为以及实践行为进行全过程监督，通过学生与学生之间的互相评价、教师对学生的单方面评价、学生对教师的教学评价，来建构出具有维度性的评价机制，进一步令学生认知到自身在学习过程中存在的不足，教师在教学过程中所存在的教学问题，这样通过教学评价所呈现出的信息反馈，可以进一步令教师与学生在课堂教学中进行精准定位，以此来增强英语课程教学质量。

结语：

综上所述，大学英语教学工作的开展必须立足于学生群体之上，从文化方面、思维层面以及学习层面，界定出英语教学内容与学生学习需求、专业发展方向之间的关联性，然后以建构主义学习理论为切入点，对教学体系进行逐步完善，以此来提高实际教学质量。

参考文献：

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作者简介：

李娜（1987—），女，汉族，吉林省吉林市人，吉林建筑大学，英语语言文学硕士，讲师，从事英美文学、英语教育学研究。