论低段教学中课文插图的有效运用

叶美婷

摘要：课文插图是语文教材的有机组成部分，它们和文字一样，都是重要的教学资源。插图在语文教材中具有形象性、直观性，趣味性，启迪性等特点。在工作实践中，我充分利用插图这一生动的教材，培养学生理解、观察、想象和语言表达等方面的能力。

关键词：小学语文;插图;培养能力

《语文课程标准》指出：“教师应创造性使用教材，积极开发、合理利用课程资源。”[1]一幅幅色彩鲜艳、形象生动的插图其实就是一种重要的课程资源，是课文的有机组成部分。在教学实践中，如何挖掘教材，真正发挥插图的教学效用，是摆在广大语文教师面前的一个重要课题。在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养理解、观察、想象和语言表达等能力。因此，在教学时要充分发挥课文插图的作用，注重对学生综合能力的培养。

一、利用插图培养理解能力

（一）结合插图，初步感知。学生对文字往往不感兴趣，而对具体可感的彩图却兴致勃勃。教师可根据学生的这种心理特点，利用课文插图来引导学生学习新知。新课程强调学生在阅读中要有所感悟，形成独特的见解与情感体验。当前，语文教材中很多课文插图都是表现故事高潮或主人公形象的“经典镜头”。这些形象直观的插图充满质感和神韵，不仅恰到好处地表情达意，而且能引起学生的遐想。教学中，可将这样的插图作为学生理解课文的支点，带领学生反复品味画面。[2]如我在教学《难忘的泼水节》这一课时，先指导学生看图：从周总理的衣着打扮中你可以看出什么？从插图中人物脸上的表情你又看出了什么？课文题目叫《难忘的泼水节》，让人“难忘”在哪里呢？由于学生都有好奇心强的心理，可以较好地把学生的注意力吸引到学习课文内容上来，也为掌握新知打下良好的基础。

（二）结合插图，突出重点、突破难点。现行教材中的插图，大都贴近生活，富有情趣，与教材紧密结合。教学中要重视发挥这些插图的作用，深入理解课文内容。一年级有一篇很有趣的课文《雪地里的小画家》，课文讲到下雪后一群小动物在雪地上踩出了各式各样的脚印，有像竹叶的、梅花的、枫叶的、月牙的......这些各种各样的脚印组合在一起像一幅漂亮的画。如果缺少课文插图，学生对“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”这句话很难做到一下子理解。在课堂上，当学生的思维遇到阻碍时，我就及时出示课文插图，学生通过看图，很容易就能明白这句话的意思，免去了老师口干舌燥的讲解，并且效果立竿见影。

（三）结合插图，总结课文。有经验的教师不但可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容，还可以用来总结课文，揭示课文的中心。当教学《画家乡》一文时，我也试着指导学生看课文插图后总结：图中平平、山山、川川、涛涛、京京这些小朋友画的画各自有什么特点？从中你体会到了什么？孩子们争先恐后地纷纷举手，说着各自的体会。有学生说：我体会到了他们家乡的美，有学生说我从他们的画中感受到他们对自己家乡的无比热爱……在课程结束时这种方法让学生的学习情趣达到了高潮，取得了很好的课堂教学效果。

二、利用插图培养观察力

指导学生观察课文的插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。教师在指导学生观察插图时，要有意识地培养学生观察的兴趣，培养良好的观察习惯和观察方法。要注意教学生观察的顺序、主次、细节等。教师要紧紧围绕教学要求及本章节训练的重点，培养学生相应的观察能力。[3]如从二年级起就要培养有顺序地观察能力。即由远及近，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着动作到表情神态，从整体到局部等。只要坚持长期、系统的观察训练，学生的观察能力会得到长足的提高。一年级的连环画课文《小壁虎借尾巴》一课，教师就要紧紧围绕本文章节训练的重点，培养学生相应的观察插图的能力，了解壁虎尾巴再生性的功能。再如在二年级时就要指导学生要有一定的观察顺序：即由远及近，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着动作到表情神态，从整体到局部等。这样坚持长期、系统的观察训练，学生的观察能力会得到长足的提高，再看图作文时孩子们的写作顺序就会有条有理了。

三、利用插图培养想象力和丰富的情感

叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可以拓展儿童的想象。”课文插图的画面虽然是静止的，只反映事物的片断和侧面，但其内涵丰富深邃，这更容易引人想象。我们正好可以利用插图的这一特点，引导学生在化“静”为“动”中，激发联想和想象。教学中，要引导学生在观察、揣摩图意的基础上，进行合理的补充、连接、组合，发掘图画的深层内涵。[4]如《棉花姑娘》一文中有这样一段话：“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。她多么盼望有医生来给她治病啊！”看图引导，小朋友，你有没有过生病的时候，你生病的时候怎么办？会找谁帮忙？让学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说说自己可能找的人、去的地方，怎么想就怎么说。这样巧用插图，不仅培养了学生的观察力、想象力，而且使他们的创新思维和语言表达能力也得到了很好的锻炼。

四、利用插图培养语言表达和写作能力

6至12岁的儿童思维发展规律是从形象思维过渡到抽象思维。因此，形象生动、充满张力的课文插图符合孩子认知规律。教学中，可以将其作为训练学生语言表达能力的很好素材。具体操作中，可根据插图画面的内容，创设情境，引导学生通过看图说话、口语交际或者课堂练笔等形式，描述插图中的情景。学生有了学过的课文作为基础，表达的时候自然会言之有序、言之有物，这种课文插图描述对学生語言积累往往能起到事半功倍的作用。[5]

二年级上册《青蛙看海》课文篇幅长，人物对话多，孩子们完整地复述课文有一定难度。如果学完课文后，老师可充分利用文中的插图，带领孩子仔细看图，借助课文弄懂每幅图的大意：青蛙生活在湖边——青蛙与苍鹰的对话——松鼠引导青蛙一级一级跳台阶——登上山顶看到大海。孩子们根据插图讲述课文故事，难度降低了，有助培养他们的兴趣，其语言表达能力也就提高了。

设计有效的问题，培养语言表达的连贯性。一年级学生，思维能力较差，面对一幅图画，让他们概述是比较困难的。我从一年级开始，结合儿童年龄特点，提出具体要求，并按画面内容，适当设计一些连贯的小问题，引导学生认真看图。通过思维，有层次有步骤地依次回答问题，逐渐由说一句话到连贯地说几句话。例如：语文课本《咕咚》，我设计了以下问题：咕咚是什么？谁发现了咕咚？结果怎样？问题像开启心智的钥匙，打开了学生思维的大门，学生展开丰富的想象，准确地说出图意，并很快地连起来说一段话。看图说话对小学来说，妙趣横生，如能适当地设计一些问题，既能激发学生的学习兴趣，培养想象能力，又能提高说话能力，也为写话奠定了基础。

总之，课文插图是小学语文教学中不可忽视的教学资源，只要我们充分重视，灵活巧用，以图助学，我们的课堂教学就会得到良好的效果，学生的能力就能得到培养和提高。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版） 北京师范大学出版社

[2]廖琢佳.灵活运用教材插图提升学生语言能力.[N].中国教育报.2015年2月26日

[3]范成之.小学语文插图的作用与学生能力的培养.[J].理论研究.2012年第28期

[4]任佩林.插图，助语文课堂教学锦上添花.[J].新课程·小学.2010年7月8日：47-48

[5]邹晓玲.充分利用课文插图全面提升教学效率.[J].作文成功之路（下） 2016年02期

作者单位：广东省佛山市南海区狮山镇小塘初级中学