核心素养下中考化学复习的教学策略

张琴琴

【摘 要】从中国文字辞源的意义上说，“素为未染色之丝”，“养”乃长久的育化。化学学科核心素养是学生在生活，学习的过程中，在自身认知发展的同时所逐渐形成的，能够在分析、解释、解决与化学相关的实际问题时所表现出来的关键素养，它反映了学生经过化学学习，利用化学视角，认识客观事物的方式和水平。化学复习课是一种非常重要的课型，复习课不是学过知识简单的重复和再现，复习课要借助于问题、情境、把学过的内容总结、归纳、重组、提升。中考取消了考试大纲，“指挥棒”变了，我们就应该转变观念，以变应变，弃旧图新，使教、学、考有机衔接，协同共进，构建学生掌握知识，历练思维、增长才干、接受检验的系统工程。

【关键词】核心素养;复习课 ;教学策略

一、初中化学复习课的目的

复习的目的是将前面新课中学习的知识点、概念、原理、方法等，重新加工整合，使零碎的化学知识形成新的框架，使知识形成完整的知识体系，形成知识链和知识网，以全面提升学生的阅读、审题、分析问题、解决问题、知识迁移等综合能力，让学生形成正确的价值观念和思维品质。复习课不能搞题海战术，我们教师应该跳进题海，研究试题，解放学生;结合复习的内容，教会学生获取知识，提升审题能力、分析问题、用已学知识解决具体情境的方法，在复习中使不同层次的学生都能得到不同的发展。复习课时间长，枯燥乏味，在实际教学过程中比较难激发学生的兴趣。因此在复习课中开动脑筋，努力求“新”，新的情景，新的素材，利用西沃游戏环节，让学生绘制思维导图，让学生做家庭小实验，，让学生制作实验小视频，用老师的尽心尽力取悦学生，高兴学来的东西就是久而弥新。

二、目前的现状

1、在复课中如何激发学生复习的兴趣，复习课的形式单一，长时间讲题练题，炒冷饭，缺新味，学生和老师都身心疲惫，效率低下。在复习中也存在一边捡，一边漏的情况，后进生在中途发力，苦于化学学科特点，知识青黄不接，漏洞太多，在后面补差效果不明显。

2、缺少将知识联系生产、生活、科技等，如何更有效的提高学生分析和应用知识能力，对于基础薄弱的学生，学生前学后忘严重，巩固效果差。如何有效提高学生对基础知识的识记，有效克服学生对基本知识知识遗忘现象严重。

3、怎样引导学生端正书写态度，克服书写混乱，解题过程不完整，格式不规范。

审题不仔细，粗心大意，核心问题把握不准确。对化学问题表述不清，专业术语及规范性有待提高。

教师教学语言繁冗，不够精炼，在试卷讲评效果不

6、教师的自主命题能力，编制作业能力还有待提高，在总复习中被资料牵着鼻子走，过多依赖资料，对试题的改编，知识点的全覆盖，新题型的把控方面做的还不够。

三、具体措施

1、复习准备，先根据不同班级学情确定教学目标和复习计划，教师研读课标、深度挖掘教材，研究真题，做到心中有数，心中有本。

2、在复习中实现“六化”

琐碎知识“口诀化”，重要装置“图形化”，操作表述“固定化”，语言描述“规范化”，系统知识“网络化” 。

2、巧设小专题

在复习中加强实验教学，巧设小专题，有效突破难点，也可以利用微课逐一突破难点、我们设立的有变质分析、多功能瓶的使用，酸碱盐反应的先后顺序，固体物质的鉴别、工艺流程图、将无明显现象可视化、从微观角度欣赏复分解反应、气体的制取和收集等小专题，定式训练+变式训练有机结合。

3、习题的选择、命题的突破

在实际教学中，我们的资料存在重复练，题量多，难度大等问题，造成学生完成作业的态度敷衍应付，复习效果不具有针对性，不同层次班级的学情不一样，复习的进度和侧重点不同。因此在复习中可以对作业进行深加工，重新编辑，使复习的重难点更加突出。在平时的考试中，根据考试双向细目表进行有针对性的命题，以真实为测试的载体，以实际问题为测试任务，以学科知识为测试工具，以核心素养为测试宗旨。关注新视角，新方向，关注新的思想与观点，新知识与新发现。学生从生活走进化学，最终由化学走向社会。他们要用化学核心知识去解决生产、生活中的实际问题。关注与化学相关的新技术、新发现、新政策。涉及工业、农业、环境、生活、科技等，命一套质量高的试题是我们一直的追求目标。

4、重视阅卷反馈和试卷讲评和纠错

一个高明的医生能给病人开出良方，关键在于诊断出患者的病因。在每次模考后，写阅卷反馈，分析到每一位同学存在的问题。重视试卷讲评，分析试题考查目的，覆盖知识点，以及学生的答题情况，总结解题思路与方法，提炼出最优解法，拓展学生的思路。指出在答题中的典型错误，分析原因，及时纠错。重视非主观因素，活跃课堂气氛、与学生沟通交流，寻找最优的教学方法，来提高教学成绩。

参考文獻：

[1] 胡久华，王磊 .初中化学教学策略，北京师范大学出版社，2010

[2] 胡久华，深度学习：走向核心素养，教育科学出版社，2018.10

[3] 李萍，中考化学命题研究蓝皮书，世界图书出版公司，2020.10