用高中语文课文烹调出作文“三味”

郑锦凤

摘 要：作文有“三味”：语文味、哲理味与“烟火味”，高中学生作文现在普遍缺了这三味，让人读来味同嚼蜡。巧用高中课文，可激发学生想象，促成写作，同时课文的语言可熏染出学生作文的语文味。善用高中课文，引导学生多角度思考，品味人生哲理，可以烹调出作文的“哲理味”。同时要把课文引向我们广阔的生活，家国天下在我心中，让学生作文拥有最美的人间“烟火味”。

关键词：高中语文：课文：语文味：哲理味：烟火味

作文有“三味”：“语文味”以突显语文学科特性，让人如沐春风，如掬明月;“哲理味”以启迪人生，让人如醍醐灌顶，茅塞顿开;“烟火味”以贴近生活，让人扎根现实，拥抱时代。

但现在高中学生的作文常常缺了这三味。记叙则千篇一律，题材大众化，缺乏精致的描写;议论则如同老学究说教般枯燥乏味，或如政治小论文一板一眼，缺少“语文味”。考场作文时常不讲逻辑，不重实证，强词夺理，缺少“哲理味”。更常见闭门造车者，记叙就唱一出苦情戏，或者随意虚构，失去生活与心理的真实;议论懂不懂就牛顿、爱迪生、李白、陶渊明……远离人间烟火，两耳不聞窗外事，缺少了“烟火味”。其实，高中课文自有人间百味，善用课文可以烹调出作文“三味”。

一、细品课文，烹调出作文的“语文味”

1、用高中课文激发想象，激起学生的写作热情。

高中语文课文，就是放飞想象力的一片广阔天地：烛之武不计个人得失，用一腔热血挥洒才智;荆轲蹈死不顾，在易水边留下青史绝唱;戴望舒《雨巷》里的“丁香姑娘”，曾让我们惘然若失而又心有不甘。从远古《诗经》中走来的爱恨，从浪漫《离骚》里采摘的香草，从陶渊明诗集里扑鼻而来的清新田园，从刘兰芝坚毅的目光里，从曹操时不我待的喟叹里，从王羲之潇洒的挥毫中……想象力的翅膀早已羽翼丰满，让学生不写不快。

例如，我让学生展开想象，抒写自己心中的课文人物故事，有同学写出了特别的荆轲，且看荆轲刺秦失败后她的写作：

荆轲倒在了柱子前，鲜血从他的大腿喷涌而出，染红了他的衣服，他的眼睛失去了焦距，看那鲜红就像姑娘手上的蔻丹，而那双手会温柔地替他扫去肩膀的花瓣。他抬头，向秦王扔出他最后的机会，他眼含希翼地看着匕首，看着它划破秦王的衣服，划破了他所有的希望。

“等你回来，咱们就成亲，住在小小的房子，有一片自己的田地，还要有两个胖乎乎的宝宝，好不好？”

“好！”——庄晗昕《刺秦勇士》

这段抒写，细节突出，人物心理真实可感，荆轲有课文里的勇猛刚毅、沉着冷静，还有眼底的柔情似水，渴望幸福，人物形象有血有肉，动人心肠。许多学生在对课文人物的想象里，加深了对课文的理解，还写出了自己高中作文里为数不多的精彩文章。

2、品味课文语言，让作文语言不再是“白开水”。

高中有些语文课文，语言优美，如泠泠月光荡漾于水上，在我们心头久久潺湲;而有的课文，用词精当，以一当十，让人体味到汉语的奇妙，细细品读，语文味自在其中，长期熏染，学生语言表达能力也能有所提升，作文语言自然更具“语文味”。如朱自清《荷塘月色》里的语言，优美如诗，形象生动，修辞手法蔚为大观，学生可以模仿这样的语言去细描事物、意境。陈日亮《如是我读》里，有许多细品语言文字的例子，正如孙绍振评价说“一点中穴，全脉皆通……可谓得文章之三味矣。”又如《滕王阁序》、《兰亭集序》等古文，语言典雅，情韵飞扬，对学生作文语言的提升皆有好处。

例如我的学生在学了《涉江采芙蓉》后，写出这样的句子：

那雄壮秀丽的山和碧波荡漾的水重重叠叠，好似一对恩爱的眷侣缠缠绵绵，此刻却阻隔了你我的团圆。——徐海鹏

莲花随风摇曳，仿佛被女子的哀伤感染而失了颜色。——林晓贞

女子落寞的容颜被囚禁在了遥远的故乡——卢理萍

我拿起鸳鸯刺绣，借月光缝补你的归期——郑若兰

这只是其中少部分例子，学生的灵感一旦被课文触发，加上平时的课文语言品味积淀，语言之妙让老师也自叹不如。

二、以课文引深思，烹调出作文的“哲理味”

作文需要“哲理味”，纯粹感性的抒写，如上文学生品味课文语言写出的句子，虽然优美，但不过风花雪月，没有哲理作支撑，只是一堆现象，难以隽永，更容易流于泛滥。看久了没有骨骼的诗情画意，容易甜得发腻。感性的美丽花朵需要依托于“哲理”这棵大树，才能一树花繁叶茂、生生不息。

我们高中语文课文，有许多能触发理性思考的篇章。如：多角度看待“项羽之死”，如何评价荆轲的“刺秦之举”，《边城》里的翠翠能否等来傩送……还有从理性角度来解读“父母与孩子之间的爱”;《拿来主义》引入现在，我们面对多元文化遍地开花，该怎样去拿、拿什么样的外国文化……引发学生思考，课堂里有更多智慧的碰撞，作文里才能闪耀着哲理的光芒。

例如我学生在学完《边城》后，理性思考，写出了这样独特的见解：

时间会在作者与读者的心灵对话间产生无法逾越的隔阂。要全面透彻地解读小说，作者都做不到，又何况读者。“文学就是这样，它讲述了作家意识到的事物，同时也讲述了作家所没有意识到的，读者就是这时站出来发言的”（余华）。读者总难免进入到小说中，为角色想一想。如果我是翠翠，绝不会守着渡船空等傩送，而是像斯嘉丽一样，整装出发，把瑞特找回来。可惜当时的翠翠却不会这么想，所以时代和个性决定了翠翠只能如此收场，将来怎样，听天由命。所以我对主人公只有报以遗憾，却无法完全领会翠翠怎能甘心听由命运安排，以至淡化了悲剧性。——林怡晖《偶然交织成宿命》

别人沉湎于翠翠的悲剧，小作者却能跳出来反照《飘》里的斯嘉丽，提出新时代的我们不能如翠翠般甘心听天由命，而应如斯嘉丽般积极争取。这种想法让人眼前一亮。而有位同学在感性的抒写里，也发出了这样的哲理感叹：世界上所有的努力都会有回报，除了爱情;世界上所有的收获都来自于精心设计，除了爱情。这些哲理味，启迪人生，让人过目不忘。

又如学了《赤壁赋》，拓展读了余秋雨的《苏东坡突围》，一位学生深受里边关于“成熟”的哲理影响，写出了《中国人的霸气》，里面有这样的论述：诚然，中国人有文弱的时候，然而霸气总是爆发在最需要的时刻。中国人的霸气，是一种从骨子里透出来的威慑，令人不寒而栗;是一种退去了浮华与喧嚣的稳重，张扬而不张狂;是一道射向天际的光芒，耀眼但不刺眼;是一种成熟的圆润，自信但不自负，内敛但不自闭。

这种由课文引发深思促成的哲理味会让学生的作文大放异彩。

三、把课文引向生活，烹调出作文的“烟火味”

闭门造车的文章，只能消散在时代的浪潮里，泛不起半点涟漪。如今的高考作文更关注时代，深入生活，所谓“文章合为时而著”。作文要有“烟火味”，散发着浓浓的泥土清香，才能瓜果遍地大丰收。而如果只是不食人间烟火的玄想，终将虚无缥缈，随风飘逝。我们的高中课文，有许多主题与当下生活息息相关，不论是亲情、友情、爱情还是使命、担当，抑或是人生哲思，都能给当下的我们以启迪。

例如《寡人之于国也》里关于“斧斤以时入山林，材木不可胜用”等的论断，与当下的“绿水青山就是金山银山”不谋而合。《伶官传序》里“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”，让我们联想到现实生活里许多不注意细节、沉湎于所爱而铸成大错的热点事件。《沁园春.长沙》里，毛泽东在受挫时仍能抒写壮丽多彩的秋景，“指点江山、激扬文字”，燃起了“同学少年”的星星之火，这对当下培养独立人格、积极健康人生态度的话题，也是一个触发点。善于用课文引发思考，作文才不至于说理总是搬出李白、陶渊明等为例凑字数，记叙总是生病时母亲照顾、受挫时老师鼓励等惯用套路。

高中课文里，人间天上，古今中外，百味杂陈。巧用课文激想象，细品课文学语言，善用课文引深思，贴近生活看课文，如此有助于烹调出作文的语文味、哲理味与“烟火味”，让学生写作文不再是绞尽脑汁心如槁木，老师读作文不再是头皮发麻心如死灰。

参考文獻

[1] 陈日亮.如是我读[M].一版.上海：华东师范大学出版社，2011（1）

[2] 熊芳芳.高考大作文[M].一版.广西：漓江出版社，2017（7）

本文为德化县教育科学“十三五”规划第二批课题“核心素养背景下构建高中‘三味’作文体系的实践与研究”（DHJK1352-04）的研究成果