数学核心素养在新高考数学教学中的融入研究

俸三春

摘 要：作为新时期高中数学课堂教学改革的重要标准，国家新课改政策文件指出，必须要重点关注高中学生数学学科教学工作调整后，对学校整体教育体系发展产生的重要影响。以高中数学教学现状为基础，提出融合数学核心素养培养的教学新方向，要求积极落实新时期现代化教育发展和学生个人核心素养成长的任务。要求高中数学教师必须充分理解数学核心素养教学的内涵及应用价值，以满足现代数学核心素养教育工作制定的教学标准，全面探索和实现高中数学教育工作质量与效率共同发展的任务要求。因此本文将针对高考教学背景，根据数学学科核心素养的具体内容，对数学核心素养在新高考背景下数学学科教学工作中的具体融入和应用进行探索，以促进高中数学课堂教学质量提升为要求，创新提出数学核心素养培养的具体方式和策略。

关键词：高考数学;核心素养;融入方式

步入新世纪以来，在传统教学模式和思想的作用下，以往高中教学工作只注重了学生对于教学知识点和内容的记忆及掌握情况，并没有意识到学生作为教学主体，其整体性能力提升对于学生个人成长产生的积极作用，导致最终培养出来的学生在后续发展潜力和自主成长空间上明显有所不足。因此必须关注高中数学教学过程中体现出来的学科核心素养内容和精神内涵，满足现代化教学体系下高中生個人学科能力和素养发展的具体要求。

一、数学核心素养概念内容

根据教育部门关于学生参与课堂教学活动内容提出的学科性要求，在探索高中数学学科核心素养培养的过程中，要求教师必须关注学生个体成长的需要，以数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析这六大核心素养培育内容入手，积极关注学生在发展数学核心素养过程中的学科性特点，以建立有机化和整体性为特点的数学学科核心素养体系为目标，探讨在学生教学角度下，有效达成学生思维结构发展的需要，并帮助学生在其学习和思考的过程当中，能够自主理解并掌握数学学科核心素养[1]。在六大类数学学科核心素养模块中，数学抽象作为数学核心素养发展最具基础的教育思考内容，要求学生在数学学科教学过程当中能够充分运用个人的主观能动性特点进行教学探索和思考，让学生在思维层面上形成更具有抽象性特征的思维转变能力，是实现学生个人思维想象能力有具体到抽象转变的重要途径。而逻辑思维则是要求学生在实际教学过程当中，能够针对教师提出的问题进行自主思考和推算论证，要求学生思维的整体性、逻辑性和关联性能够得到展示。这就要求教师在日常教学工作当中，必须合理安排课堂随堂检测和课后练习，使学生能够在具体的解题应用当中形成更加牢固的思维逻辑关系，要求教师应该避免落入教学安排只重视作业数量，而忽视学生思维及逻辑应用合理性的问题。数学建模是数学核心素养的又一内容，指的是学生对于数学知识进行空间结构设计的想象能力，提出学生在具体解答问题时，应该有自己独特的思维方式和解题规范。不仅如此，直观想象也要求学生能够在实际应用中对具体的事物本质或结构进行归纳，帮助学生具备构建抽象结构的思维能力和直观想象特征[2]。最后，根据数学运算和数据分析二者在数学教学活动中的常见性和普及性特点，要求在培养学生数学核心素养过程当中充分展示数学运算和分析的基础性及关键作用，有效提高学生数学运算的能力和数据处理结果，以提高和培养学生个人能力发展为要求，帮助学生在高中数学教学阶段提高思维能力。

二、培养高中数学核心素养的方法

根据高中数学核心素养培养的需要，要求无论是学生还是教师，在其实际应用数学核心素养开展教学活动时，都应该坚持不断学习和成长的态度，共同针对看待新时期教育发展提出的要求进行探索，使教师和学生能够在如今已有的应用教学基础上，对教学模式进行优化，提出新时期发展高中数学核心素养的培养方法和实施策略。

（一）强调课堂教学活动的主体地位

针对高中数学要求培养学生学科核心素养能力综合成长的特点，通过分析教师在课堂教学实践中设计的教学活动和教学内容结构，可以发现目前高中数学教学工作在模式选择上，仍然是按照传统的教学方法为主，并没有意识到课堂教学活动在整体教育工作中的决定性作用和主体地位。因此在实际课堂当中，结合现代化教育对高中数学核心素养提出的要求，以适应学生高考数学能力应用为特点，提出新时期发展要求充分运用课堂教学活动与数学核心素养融合发展的需求，使教师能够在学生的辅助和配合下有效融入数学核心素养教学内容，以逐步积累和发展的方法提高学生个人的学科素养及能力特点。在课堂实际教学活动当中，教师应该要积极调整课堂教学方法，关注学生作为教学对象的听课感受，以更加生动和形象的方式带动学生学习参与其中。其次，教师在设计高中数学课堂教学目标和教学活动时，也需要针对学生在学习发展过程中存在的问题进行调整，利用去问题化手段，有效形成学生自己的数学概念理解和解题规律，让学生的自主性和课堂表现能够得到实践应用和增强展示[3]。

（二）正视学生心理培养辅导机制的功能

根据处于高中阶段的学生年龄特点和身心状况，可以看出这一阶段学生正处于大脑思维最活跃和敏感的时期，是对学生形成教学引导和心理干预的最佳时期。因此教师在开展教学工作时，除了要关注学生的心理变化和正常需求以外，结合数学学科核心素养发展的要求，数学教师还应该采取心理干预的方式，通过在实际教学活动当中对学生的心理状态及变化进行关注，对学生给与适当的心理支持和资源分配，使学生能够获得向前进步的资源及动力，帮助教师在高中数学核心素养教学实践时强调功能变化的作用，以满足学生课堂参与度和积极性展示自我的要求，让学生与教师都能更加热情地投入到高中数学核心素养发展的环节当中，尽最大的努力完成教学活动设计与安排，增强个人能力[4]。

（三）构建系统性教学理念

在培养和提高学生数学核心素养的教学实践活动当中，教师作为教学工作者，是传递和教学知识的关键，这就意味着教师个人的教学观念与学生核心素养发展之间有些密切联系。这就要求教师在开展数学课程与核心素养共同教育的活动当中，必须有效了解整体教学基础结构，并根据教学内容和章节知识的差异对内容进行划分和讲解。同时，在设置数学课堂教学活动中，教师也应该尽可能为学生提供具有趣味性和探索性功能的教学习题，让学生能够自主探索和思考解决问题的方法和答案，使学生的学习自主性能够得到增强，并帮助学生形成乐于学习和思考的良好习惯。当学生经过一段时间思考和计算后，得到或者不能计算出结果时，要求教师给出学生习题答案后需要在一定的范围内从多个角度对问题进行讲解教学。通过分析教师教学观念转化对学生教学积极性和自主思考能力发展的重要功能，能够在提出问题到答案剖析的整体环节当中，让学生的逻辑推理和数学建模功能能够有所增强。

三、结束语

综上所述，根据新时期新高考教学环境下培养学生数学核心素养的教学目标及任务要求，高中数学教师在新高考数学教学环境下，数学核心素养六大层次内容，要求在实现学生个人素养成长的过程中，应该充分尊重学生作为教学主体，与教师在实际教学环境中的互动性特点。通过在教师和学生之间形成有效的互动和交流，以提高学生个人学习兴趣和课堂参与作为体现，有效发挥数学课堂核心素养融入教学的功能，使学生作为教学主体的功能性和个人能力能够得到全面发展。

参考文献

[1]程霞.数学核心素养融入高三复习课教学的探索[J].新教育时代电子杂志：教师版，2018.

[2]戴慧君.数学核心素养融入高三复习课教学初探[J].新课程教学（电子版），2019，000（002）：P.16-16.

[3]叶欣.基于数学核心素养的高三复习课[J].数理化解题研究，2018，000（009）：22-23.

[4]邵蒙蒙.基于核心素养的高三数学复习课教学实践[J].读写算，2018，000（023）：148.