回归本真，追求课堂效率

摘 要：教师如何创设情境培养学生学科学习兴趣与习惯，教师需加强教材的钻研和知识的探究实现教学的有效性，教师同时也要注重知识的整理与前后联系使学生构建知识体系。生物教师要通过一系列的措施让教学真正地回归本真提高课堂教学质量。

关键词：生物教学;创设情境;钻研教材;知识整理

新课程的实施特别是2018新高考方案的推出和江苏新高考选科特点，为高中生物教学开辟了一个新的天地，为达到课堂教学的理想境界，特别是高一生物教学中有许多的“结”要解。因为有些教师在教学过程中存在误区，导致教学中存在一定的问题，这些问题要引起教师的足够重视，不断调整教学方法与思路，让教学活动回归本真，追求课堂效率。本文结合《生态系统的物质循环》的教学设计与大家讨论几个小问题。

一、教师创设情境，重点培养学习兴趣及习惯

一节课的引入即教学情境的创设往往决定了这节课学生对课堂的感兴趣程度。兴趣爱好决定了他们的学习态度，特别是生物这样的六小科。这是小学科教师比较难解决的问题。如何较快地吸引学生的注意力，引起他们的兴趣，让学生在课堂上更专心，让学生在选科分班中更多的优等生选择生物，这是每一位生物教师必须解决的问题。教师可以从“落红不是无情物，化作春泥更护花”这句耳熟能详的诗引入本节教学，激发学生的求知欲，从生物学角度出发换个角度看古诗词。“落红”从本质上来讲是构成生物体的有机物，“化作春泥”即转化为无机盐，“更护花”体现了被植物再利用，“不是无情物”体现了物质是循环的。从而唤起学生的课堂本真，引导学生探求生物奥秘。叶圣陶提出：“只要好的态度和好的方法，都要将它变为习惯。有了良好的习惯，有了良好的态度才会终身受用不尽。”对于高中生物教学来说，新颖的情境引入教学，使学生产生好的态度，从而转化为良好的听课习惯，这有助于提高学生的课堂注意力。教师也可以这样引入，从上一节能量循环引入，通过一张图将能量的输入、传递、散失清晰表达出来，最后总结出能量是流动的是递减的，而能量是需要物质做载体的，突然进行了转折，进而提出“为什么维持生态系统所需的大量物质，亿万年来却没有被生命活动所消耗完？”这样的疑问导入本节的教学，吸引学生的注意力，让他们有了好奇心，激發了学生浓厚的兴趣，产生了求知的欲望。并对这门学科产生良好的兴趣，就有机会成为选修学科。

这种问题情境的创设要根据教学内容进行设置，情境的设置要利于学生发现问题、分析问题、解决问题等能力的培养。情境的设计不能只图花哨，而是要为保持学习兴趣形成良好习惯而服务。

二、老师钻研教材，加强知识的探究，实现教学的有效性

知识的有效性是课堂教学有效的保证。对学生来说，所学知识的有效主要是指观点新、材料新，学生本来不懂的，学习以后能为学生所利用。在对知识的获取中产生愉悦的心理效应，并转化为活动的原动力与催化剂。教师对碳循环过程的教学设计，可先由学生讨论四种不同生态系统的碳循环，再由这四种不同生态

系统的碳循环中找出共性，将它们由繁化简，最后统一到只有四种成分的三角循环模式，再通过典型例题的讲练，实现了知识的归纳与应用，使学生产生了获得感。教学更多的时候采取什么样的形式是次要的，获得感的产生才是重要的，能力的提高才是课堂教学的关键。每一节课均能使学生的能力得到发展才是有效的教学。学生的学科思想提高与有效知识量有关。这些知识的拥有要靠教学中老师的引导、传授，学生所获得的，并能够融会贯通的、是有益的内容，也就是有效的知识。

课堂教学要以调动全体学生主动参与学习全过程为主，让学生能够自主地学习、和谐地发展。学习过程的有效性是课堂教学有效的关键。在教师设计关于碳循环过程中也可以，首先由书本的图让学生形成知识，然后去除化石燃料的燃烧部分（图1）后让学生归纳总结碳循环过程，使学生的讨论在可掌控范围内，从而总结出四种成分构成的三角循环（图2），最后再延伸拓展到多营养级的碳循环中去（图3）。而后又回到去掉的化石燃料的燃烧在现代工业化中是不可忽视的部分，并有加重的趋势再引出温室效应的问题。整个碳循环教学中贯穿着一条化石燃料的燃烧的暗线。总体就使得课堂教学在教师的可控范围内展开有效的探究。教师在教学中要发挥组织者、引导者及点拨者的作用，适时鼓励、积极引导，客观积极性评价学生的问答及学生间的互评，使学生的主体性、主动性得以发挥，自我成就感得以增强。

三、教师注重知识的整理与前后联系，构建知识结构体系

学习高中生物的过程是一个对知识进行整理、内化的过程。在课堂教学中，教师要帮助并教会学生整理知识，在教师有意识的引导下培养学生通过前后知识的联系构建知识结构体系的能力，让学生具备良好的生物思维，培养学生的创新意识。在教学设计中注意知识的前后联系，甚至不同模块间的知识联系。在讲碳循环时均加入食物链的知识，同时强化生态系统成分及作用的知识，起到知识的前后联系形成知识网络的作用。再加入必修一的两个重要生理过程光合作用和呼吸作用的相关知识，强化了模块之间的知识联系。这些做法加强了学生知识的迁移。充分利用板书对本节所学知识进行总结，强化本节知识的重点和难点，对所学知识进行了整理和内化。

高中生物教学要提高课堂教学效率，在有限的时间内帮助学生养成良好的学科学习习惯并对生物学科产生浓厚的兴趣，这需要靠平时每一节的渗透和积累。因为高中生的思维活跃，具有一定的自我判断能力，具有较强的自我意识，具有一定的表现欲。所以教学过程中教师要加强引导，加强训练，培养学生良好的学科思维能力，并使良好的学科思维在学生的学习生活中扎根，让教学真正地回归本真，提高课堂教学质量。

作者简介：左强;工作单位：江苏省华罗庚中学（213200）;出生年月：197210;性别：男;学历：本科;职称：中学高级教师