项目教学法在机械专业钳工实习教学中的应用

摘要：钳工实习作为机械专业教学体系的重要组成部分，是理论和实践的充分融合，对学生能力的提升起着关键性的作用。为此，本文在了解项目教学法内涵的基础上，针对项目教学法在实习教学中实施现状和主要存在的问题，提出项目教学法在钳工教学中应用的对策，以期为广大教育工作者提供参考和借鉴。

关键词：项目教学法;机械专业;钳工实习教学

0  引言

对于职业教育而言，培养学生成为适应社会发展的技术型人才是教育的整体目标。在此过程中，机械专业钳工实习占据着重要的地位，是增强学生思考和探究能力，形成职业技能的关键。基于此，将创新型教学方式应用到钳工实习中，以实习项目为主要学习内容，通过项目分析和操作，逐渐掌握操作技能和方法，并完成对机械专业学生能力和素养的培育，具有十分必要的价值和意义。

1  项目教学法的内涵

项目教学法起源于德国双元制教学体系，所提倡的以工作过程为主的教学理念，这种教学方式以职业能力的培养为主体目标，以构建职业情境中的学习过程为途径，以自主实施学习计划和调整行动方向为方法，以及师生之间的良好互动为主要方式，强调学生自我完善和自我构建知识结构的过程。项目教学法的核心内容在于跨知识体系，并将整体学习过程划分为不同的案例，并根据案例设计成具体的项目，通过学生的自我探索和研究，以及教师的引导和指点，共同完成实践学习的任务。在此过程中，学生不但更加深刻的理解项目中涉及到的理论知识，还能够完成熟练操作，掌握实践技能和素养。更重要的是在完成项目的过程中，学生能够了解行业工作特征，并把握问题的分析和结局的方法，以及探索和接受新知识的多方位的职业能力。在项目教学法具体实施中，教师应依照计划、决策、实施、评价等流程，引导学生在相互交流和协作中，独立的获取信息和制定项目方案;在学生动手实践中，逐渐理解项目的内容和要求，并掌握学习的要点和重点;从而更加主动构建自己的知识体系，为实践学习效率的提升奠定良好的基础。

2  项目教学法在机械专业钳工实习教学中的应用现状

2.1 学生缺少对实习项目的正确认知

一方面，受我国教育体系的影响，职业院校学生普遍存在基础学习能力和素养较低的情况，对于理论学习，容易出现专注性不高，学习缺少热情和主动的问题。而对于实践学习，当实践操作的新鲜感褪去时，学生普遍会感到范围和枯燥，不能投入全部精力在项目分析和研究中，导致项目完成的效果不高。在这种情况下，一旦教师忽视教学创新的重要性，而采用传统反复练习的方式，就会使项目任务变成学生实习的负擔，对学生实习的成果造成影响，无法完成实习教学的整体目标。另一方面，由于钳工实习内容为基础的操作，这种技能训练的方式与现代化制造技术存在较大的差别。在学生完成编程等学习后，会普遍认为实习内容过于简单，选择的操作方式效率过低，很大程度的降低学生参与项目的积极性。在学生缺少正确认知的过程情况下，开展项目化实习教学活动，很难发挥项目化实习的作用和价值，也很难达到培养学生实践和综合能力的实习教学目的。

2.2 项目选择和应用不合理

项目教学法在机械专业钳工实习教学中的应用，不但为教学提供全新的思路，也对教师提供更好的要求。不但需要教师具备项目涉及到专业理论知识和技能，还要结合教学目标完成项目的选择和设计，并保障项目难度保持在学生能力领域内，以增加学生深度探究欲望，以应对在教学中出现的一系列问题。然而在具体教学实践中，由于钳工实习教学涉及内容广泛，在较大教学压力下，教师没有过多时间和精力了解学情，以及项目内容，从而导致项目内容和选择存在不合理的问题。在项目难度选择上，因为教师忽视学生存在的个体差异，只针对教学内容和教学重点选择操作性较强的项目，导致部分学习基础较差的学生，很难在缺少教师帮助下完成项目方案的制定，导致项目完成的效果不理想。在项目内容选择上，部分教师将选择重点放在考察内容合理性方面，即过于关注项目的实用性，而忽视项目内容的趣味性，导致项目的实施和难吸引学生的注意力，学生主动参与和思索的欲望不足，所产生的学习效果也达不到预期。

3  项目教学法在钳工实习教学中的实践应用对策

3.1 项目的确认和项目方案的制定

机械专业钳工实习项目化教学，不但要保障项目难度符合学生学习能力，还要将重点理论知识融入到项目各个环节中，在理论和实践相互配合和转化的过程中，培养学生应用能力和操作水平。因此，在项目设置和选择上，实习指导教师应依照循序渐进的原则，依照课程内容将项目设定为锯、锉、铰孔、套丝、研磨等，并将理论知识融入到项目讲解和操作中，在学生掌握熟练操作技能的同时深化对理论知识的理解，在掌握基础性的钳工操作技能后，教师可依据岗位要求，为学生设置高难度的项目，比如曲面工件制作、角度工件制作、圆弧角度结合件制作等，引导学生掌握高难度的加工工艺，并正确使用测量工具，完成钳工的实践操作。在完成实习项目选择后，教师可组织学生组成合作小组，并自主制定项目实施方案和计划，并确定操作的流程和步骤。在学生完成项目方案制定后，教师应给予指导，确保项目方案的可行性。比如，教师为学生设定车标制作的项目后，教师可引导学生查找相关资料，并在小组内进行探索和讨论，在相互配合和帮助下完成实习项目计划的编制，以及工具和方案的准备。

3.2 项目的具体实施

在项目实施的过程中，教师首先要确定合作小组成员的工作职责，并明确工作的形式，要求小组学生依照所制定的项目计划来进行操作。其次，教师应深入到小组中，针对学生无法完成的操作任务，教师要给予指导，帮助学生及时找到解决的方案，完成对困惑和问题的解答。以车标的制作项目为例，教师在项目实施中，可先为学生讲解工具使用方法和注意事项，以及零件图的识读方法。然后，教师可引导小组成员进行组内的讨论，了解车标加工工艺的程序，以及车床的工作原理和操作步骤。安排小组内学习能力强的学生去，结合项目的目标进行独立的操作演示，完成车标的制作和加工。在学生完成演示后，教师可引导小组其他成员回顾操作流程，并找出操作存在的问题，通过小组讨论找到更优质的制作方式，进行实践的练习。在各小组成员都完成项目操作任务后，教师应鼓励小组对制作成品进行展示和讲解，不但表达自己的收获，还要提出在操作中遇到的问题。利用成果展示的方法，为学生提供表达自我和展示自我的机会，还使其他小组成员能够认识到其他制作方法的优势，了解自身存在的不足之处，从而激发内心深处深度学习的欲望，为日后深度的学习奠定良好的基础。

3.3 项目验收和评价

项目验收和评价是教师了解学生实习情况的主要途径，项目教学的最终目标不是完成项目任务，而是找到学生存在的不足之处，通过不断的练习和操作，深化学生理解，并提升学生实践能力和操作技能。因此，教学评价应围绕项目设计和实施过程展开，转变传统单一的评价模式，应用自我评价、小组互评、教师评价三种相互配合的方式，多角度的考察学生的综合能力和素养，为调整项目教学难度和重点提供参考。在自我评价中，教师可组织学生书写实习记录，引导学生审视在操作中出现的问题，帮助教师更全面的了解学情。在小组互评中，教师可在项目成果展示环节中，添加小组互评，组织其他小组针对所制作的成品进行评价，锻炼学生的思考和表达能力。在教师评价中，应将评价重点放在操作过程中，全面考察学生对知识的掌握程度和能力发展现状，结合查考结果制定实习方案，增加实习项目的针对性和实用性。通过三种评价方式的配合，更全面的了解学习实习情况，为后续教学提供参考。

4  结语

总而言之，市场经济的快速发展，提升岗位对机械人才的能力要求。在全新教学环境中，机械专业钳工实习教学应认识到创新的紧迫性，将项目教学法融入到实习全过程，引导学生在了解项目内容和操作项目过程中，完成理论知识和实践能力的转化，并得到操作技能的提升。进而转变传统实习教学的弊端，实现实习教学效果的显著提升。

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作者简介：侯雪滨（1973-），男，辽宁本溪人，学士，高级实习指导教师，高级技师，研究方向为机械专业钳工实习教学方向。