新课程下高中语文课堂有效提问的设计与实施

罗裕水

摘 要：随着新一轮课程改革的不断深入，高中语文教师在教学的过程中越来越注意对高效课堂的打造。在高中语文课堂教学的过程中，通过提高课堂提问的有效性能够有效的提高语文课堂的有效性。在新课程改革的过程中如何才能够在高中语文课堂教学中做到有效提问是目前高中语文教师主要思考的问题。笔者基于对高中语文课堂提问的研究，提出高中语文课堂有效提问的设计与实施，希望对广大同仁有所裨益。

关键词：新课程;高中语文;有效提问

前言：有效提问作为一种重要的教学手段，能够适用于多种学科的教学过程中。传统的高中语文课堂教学的过程中，教师通常会以知识的传授作为教学的重点，不仅让课堂的趣味性降低，也使得教师和学生之间的互动性降低，导致教师在教学的过程中无法明确学生学习的情况，高中语文课堂教学的有效性也难以提高。有效提问的引入为高中语文课堂教学注入了新的发展活力，促进高中语文课堂教学的有效性提高。在此基础上，能够促使学生学习积极性的提高，更重要的是，学生可以全身心投入到知识学习当中，从而提高学语文学科的核心素养。

一、高中语文课堂提问中存在的问题

随着有效提问的提出，越来越多的高中语文教师开始重视语文课堂提问，但是由于部分教师对有效提问的含义把握不清晰，导致在高中语文课堂提问的过程中存在很多的问题，让高中语文课堂有效提问在实际的运用过程中失去了意义。

（1）忽略学生主体地位

新课改要求教师在教学的过程中要注意学生的主体地位，要通过科学的手段引导学生在教学的过程中发挥其自身的主观能动性，能够自主的对高中语文知识进行探索和运用，提高自身的高中语文核心素养。部分教师在将有效提问引入高中语文课堂中时，通常都是以教师的主观意识为主导，难以通过提问的方式去引导学生自主的对知识进行探究，没有突出学生在知识探索中的主体地位，更严重影响着高中语文课堂教学质量与效率。比如在教学的过程中，教师会存在提问频率过高、问题思考时间短以及问题的难度设置不合理等情况，皆是由于教师在教学的过程中无法站在学生的角度上，在学生的实际学习能力和学习兴趣下有效的针对教学内容提出问题，影响语文课堂教学的质量[1]。

（2）提问教学设计缺乏创新

将有效提问引入到高中语文课堂教学的过程中，需要教师对教学过程中的提问进行设计，包括问题的难度、问题的时间间隔以及课堂教学中问题的多少等。以高中语文教材中《纪念刘和珍君》为例。在教学的过程中，教师可以根据学生的实际学习水平提出问题，不仅能够要能引发学生的深度思考，还能够确保教师提出的问题在学生的理解能力之内。比如在教学的过程中教师可以提问学生“文章的作者是怀着怎样的情感去纪念刘和珍君的，从文章中的哪些地方可以体现出来？”教师在教学的过程中还应当就问题的难度留给学生充足的时间让学生主动的进行思考，加深学生对文章的理解，促进学生语文阅读能力的提升。

二、高中语文提高问题有效性的价值

有效提问在高中语文课堂的教学过程中有极大实用价值，对于学生综合素养的提升有重要作用。为了能够提高高中语文课堂教学的有效性，高中语文教师应当针对有效提问进行深入的探究，明确其在高中语文课堂教学中的意义，才能更好的将其作为一种教学手段科学合理的引入高中语文课堂教学的过程中。

（1）提升语文教学效率

有效提问在高中语文课堂教学过程中的作用是多方面的，不仅有利于教师的“教”，也有利于学生的“学”，从多方面提高高中语文课堂教学的教学效率。对教师而言，在教学的过程中引入有效提问的教学方法，能够促进教师和学生的互动，帮助教师明确在教学过程中学生的学习的进度和掌握情况，明确教师的教学目标，让教师可以有针对性的进行教学设计。对于学生而言，教师的有效提问，能够帮助学生养成良好的思维习惯，有针对性进行思考与阅读[2]。

（2）增强学生学习乐趣

传统的语文课堂。通常都是以教师的“讲”为主，学生只是作为课堂教学的参与者和倾听者，无法主动的参与到教学的过程中，也就无法感受到语文学科学习的乐趣。有效提问的引入为高中学生参与到教学的过程中提供了途径，让学生在教学的过程中可以以师生互动的形式来完成整个知识学习的过程，促使学生在知识学习过程中形成乐趣，从而自主参与到知识的探索和学习中来，最终为全面提高高中语文课堂教学质量以及学生的综合素养奠定基础。

（3）加强学生对语文教学内容的理解

有效提问在高中语文课堂教学中的引入就是为了给学生提供一个思考和学习的方向，让学生主动对知识进行探究，为学生深入了解教学内容提供可能。以《包身工》为例，文本内容中，作者从包身工的吃，住以及工作的条件等方面描述了包身工的生存情况，揭示了当时社会背景下帝国主义和封建势力的丑恶嘴脸。但是这篇文章与学生的实际生活情况相差较远，学生在学习的过程中会存在一定程度上的陌生感，在教学的过程中教师可以通过有效提问，让学生主动的在课下进行资料的收集和整理，加深对教学内容的理解。

三、高中语文教师有效提问的方法

在新课程改革的背景下，高中语文教师应当发挥自身的主观能动性，深入了解有效提問的内涵，将有效提问的教学方法科学的引入高中语文课程的教学过程中，促进高中语文课堂教学有效性的提高。

（一）了解新课程教材与学生

教师要在教学的过程中对学生进行有效提问，教师就必须立足于新课程教材，结合学生的实际学习水平进行提问，要确保在教学的过程中学生能够进行有深度的思考，促进学生综合能力和核心素养的提高。以《林黛玉进贾府》为例，在教学的过程中，教师必须对《林黛玉进贾府》这篇文章的创作背景和文章内容进行了解，不仅要了解《林黛玉进贾府》这一章节的内容，还应当对《红楼梦》整本书有所了解。然后在教学的过程中结合学生实际的学习水平，就能够有效的对学生进行有效提问，提高学生的学习水平。比如在课堂教学的过程中，教师可以让学生就“林黛玉”的性格特点进行提问，让学生结合《林黛玉进贾府》文章中的内容进行讨论。在学生发表完自己的看法后教师也可以就自己对“林黛玉”的性格特点发表看法，与学生进行讨论，拓宽学生的学习范围，加深学生对教材内容的了解。

（二）合理设置问题难度

高中语文教师在进行有效提问教学设计时，应该合理的进行问题的设置，尤其是问题的难度。教师在教学过程中，设置的问题不应该太简单，让学生失去对知识探究的乐趣，教师设置的问题也不应该太难，打击学生的学习兴趣。只有科学设置问题才能确保学生的学习质量。以《小狗包弟》为例，在教学的过程中，教师不应该提出类似于“看到‘小狗包弟’的遭遇，同学们有没有感觉特别愤懑？”这样的问题，这种只有是或者不是，会或者不会等问题除了浪费教学时间以外，实际运用价值并不高。而问题的设置，难度应适中，才可以提高学生的综合学习水平。比如在教学的过程中教师就可以提问学生“在《小狗包弟》这篇文章中，作者通过文章内容想表达什么样的情感？请结合文本内容作答。”让学生主动的对文章内容进行梳理，自主的进行问题的探究和学习。

（三）明确问题的指向

高中语文课程的学习不似初中和小学语文课程的学习。小学和初中语文阅读课程的学习过程中虽然也要求对文章的主体内容进行了解，但是相较而言，高中语文对学生对文本的理解有更高的要求。为了提高高中语文教学的教学效率与教学质量，高中学生在学习语文时，更加需要一个明确的思考方向。有效提问的引入可以充分的让教师发挥出课堂教学过程中引导者的作用，让学生在教师的有效提问下明确问题的指向，然后进行学习和思考。以《雷雨》为例，文章内容是围绕着八个人之间的故事进行展开的，而这八个人之间的矛盾都是在同一个雷雨的夜爆发开来的，故事内容比较集中。学生在学习的过程中不仅要理清所有人物之间的关系，还要充分的了解文章内容。教师在教学的过程中，可以围绕《雷雨》中的重点人物进行提问，让学生逐步的去理清文章思路。比如在教学的过程中，教师可以提问学生“文章中‘周萍’是一个怎样的人？”让学生可以针对问题，围绕周萍进行文章内容的梳理，逐渐体会到周萍为曾今的所做所为感到悔恨，想要逃离的心情。

（四）充分预留思考时间

在高中语文课堂教学的过程中，为了提高课堂提问的有效性，教师除了考虑问题设置的难度以外，还需要考虑学生在针对教师提出的问题进行思考时所需要的时间。部分教师在教学的过程中，虽然能够提出高质量的，能够启发学生思考的问题，但是因为没有给学生预留出足够的思考时间。导致有效提问的价值和意义无法体现，久而久之也会导致学生对于语文知识的学习缺乏兴趣。所以在教学的过程中，教师应当将预留思考时间也纳入到高中语文教师有效提问教学设计的过程中。比如在学生学习《雷雨》时，教师让学生根据文章内容对“周萍”进行评价时，学生需要一定的时间对文本内容进行梳理，找到需要的材料内容，然后才能有效进行评价，在教学的过程中所需时间较长。教师在教学的过程中应当为学生对整篇文章的阅读和理解预留充足的时间，让学生可以有时间进行深入的思考。

結语：综上所述，在高中语文教师进行高中语文课堂教学有效提问的设计与实施时，教师需要结合教材内容和学生的实际学习能力科学合理的进行问题设置，这样才能让有效提问的价值和意义在高中语文教学的过程中得以体现。

参考文献

[1]陈奉阳.管中窥豹，略见一斑--高中语文课堂提问的艺术性研究[J].现代语文（教学研究），2018，（7）：9-11.

[2]陈洁.高中阅读教学中有效提问研究[D].江苏：扬州大学，2019.