基于语文核心素养下的高考阅读教学研究

朱广琴 高华成

摘 要：基于分析语文核心素养下的高考阅读教学。主要通过落实课标精神，强化能力素养，包括语境和情境的指导;掌握阅读考点，传统文化教育;彰显命题创新，塑造审美情趣三个途径，以学科核心素养为目标的阅读教学方案，让学生的语言和思维能力得到有效的锻炼，不断强化学生的文化意识和文化品位，加强对学生的全方面培养和提升，从而，尽最大限度确保学生的高考阅读考取最佳的效果，为学生的整体高考成绩奠定坚实的基础。

关键词：语文核心素养;高考阅读;阅读教学;教学策略

根据课程的改革和教育目标的确立，其语文学科的工具性特征在高考之中逐渐凸显，更多体现在阅读题型之中。由于我国对人才的需求逐渐提升，随之而来高校的入学标准也日益严格，在高考语文大纲的不断调整之中，目前的语文高考更加注重对学生语文核心素养的全面考察，主要从思维能力、文化修养、语言能力和审美情趣入手，而这刚好可以在阅读中得以彰显。因此，语文教师要明确高考阅读教学的范围和内容，为学生展开针对性的阅读指导和点拨，从而最大限度确保学生在高考阅读之中考取最佳的分数。

一、落实课标精神，强化能力素养

（一）创设适宜的语境

对于语文核心素养来说，其语言与思维作为基础核心内容，通常会反映在高考阅读之中。因此，语文教师要真正落实新课标的精神，来强化学生的能力素养。所以，语文教师可以为学生创设适宜的语境，来培养学生的阅读意识。可以说每个文字都是一个完整且独立的系统，正所谓的词不离句、句不离段、段不离篇，才是真正的一篇文章。而每一个文章的作者，都是从全文之中构建情感和思想，以语言的形式传递给读者[1]。因此，语境不仅是字词句的延伸，还是独立语言单位之间的有效衔接，只有学生在阅读中形成一定的语境，才能进一步掌握整个文本的逻辑关系，从而促进学生的语言能力和思维能力的有效提升，为学生的核心素养形成打下基础。

比如人教版《荆轲刺秦王》一文，其中文章的首句就是“秦将王翦破赵，虏赵王”，开头交代了秦国的将领王翦打败了赵国，俘虏了赵王，但如果不阅读全文，就无法知道这与荆轲刺秦的关联，而文中的“易水诀别”，是拉开慷慨悲歌的一幕，道进一场生离死别，形成一种凄凉悲沧的氛围，使人预感到事有不测，但是作者笔锋轻转，将悲凉变悲壮，生离死别变为同仇敌忾，充分彰显了荆轲视死如归的英雄的气概，到最后“左右既前，斩杀荆轲”为结尾，表示最终的结果还是秦王的侍卫斩杀了荆轲。整篇文章可以看出作者想要从惊心动魄的搏斗中，反映群臣的惊愕，秦王的惶急，而衬托荆轲的英雄虎胆、无畏，但也表达出荆轲刺秦失败是一个必然的现象。但是光从题目上看，如若不进入到全文的系统之中，就不会知道荆轲刺秦的成功与否[2]。所以，学生只有对全文语境有一个全面的把握，才能确保文本系统内部的语言信息关联性。

（二）构建良好的情境

可以说，语文学科核心素养，是在具体的阅读与鉴赏、表达与交流等活动之中逐渐形成和发展的。不难发现近几年的高考阅读的题目，都是根据一篇文章，去提问学生作者创作面对的具体情形、问题，或者创作的时间背景和处境;以及目的和效果等等，而这都是属于对文本情境的考查[3]。因此，语文教师可以引导学生以情境为载体，去更为全面了解文本的中心思想和主要内容，能够根据具体的语言文字去剖析文章，尝试与作者产生共鸣或者与文本进行交流，从而进一步去理解文章的深层意蕴，实现学生的高效率阅读。

比如人教版《故都的秋》一文，以高考阅读的要求和目标，通常会出现几种命题，例如一个字如何概括故都的秋？;文章中故都的秋特色是什么？如果你是作者心里是什么感受？;故都的“清”是什么含义？等等。而对应的答案则为：“味”，确切的说是写了古都的秋味;北国的秋，却特别得来的清，来的静，来的悲凉，这就是故都秋的特色，也是本文的“文眼”;作者所呈现的灰沉沉天底、青布单衣等，总体格调为冷色调，心里会感受到比较孤独、冷落和哀伤;而“清”并非是清新，却是凄清、冷清。从而，只有学生进入到作者所描写的具体情境之中，才能深刻体会到故都之秋的清、静和悲凉，进一步感受学生将无形变有形的情景交融写法。

二、掌握阅读考点，传统文化教育

作为核心素养背景下的高考阅读，其考点势必会出现传统文化的传承。可以说，聚集近几年的全国卷，可以看出名篇名句的默写，依然以经典的诗句和文言文等为主，比如《劝学》、《观沧海》、《陋室铭》、《阿房宫赋》等等，不仅需要学生能够感悟到其中蕴藏的中华传统文化，还要求学生能够学习传统文化中的优良品质和精神品格[4]。

尤其在古代诗歌的阅读之中，例如17年的全国卷中，其选取的《礼部贡院阅进士就试》一文，诗中所描写的是当时所处的背景下，为国家选才的庄重、严肃且温馨的场景，形象的重现应试儒生的才思泉涌，奋笔疾书的朝气，本诗重点突出国家的求贤若渴，以及选才所坚持的德行为先传统，从而表达出诗人欧阳修对后生可畏的期望和祝福。

以及在文言文的阅读之中，所选自的《宋书·谢弘微传》，则是描写谢弘微的为人正直低调，且一生清廉，具有重情重义而轻钱财的高尚情操[5]。对于本首文言诗词，主要选文的标准为家国的情怀、亲情和友情，不仅能够彰显出中华传统文化的优良美德和思想理念，还起到了对学生的育人效果，达到提升学生核心素养的目的。

三、彰显命题创新，塑造审美情趣

在近几年的高考阅读的命题设置时，其以核心素养为目标，并且要彰显出命题的创新性和应用性，来检验学生的知识技能、思想方法和学科素养。因此，语文教师要充分把握高考阅读命题的特点，不断塑造学生健康的审美情趣，帮助学生更为全面的赏析文章，进一步挖掘文中蕴藏的思想情感和人生哲理，以及感知作者表达的情感，来增强学生的阅读水平和理解能力[6]。

比如以人教版《念奴娇赤壁怀古》诗歌为例，教师就要引导学生去细细品味语言的艺术，能够产生审美的想象和感受，去体验诗句的情感美和意境美，能够并简洁的语言表达自己的审美体验，按照抒怀的顺序，以游历赤壁—驻足赤壁—爱恋赤壁—铭记赤壁的过程中，去了解亲近东坡—相知子瞻—苏己共鸣—追寻苏子，从整体上把握诗人丰富的情感，去领悟诗人苏轼的旷达人生态度。从而，只有学生的审美鉴赏能力的提升，才能更为正确理解诗歌的思想内容和“人生如梦”的思想情绪，并且在词句之中感知作品的意境，有利于学生的审美水平和知识层次的提升，进而实现语文工具性与人文性的统一，在学生能力和兴趣的形成中，树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生的语文核心素养得到明顯的发展。

结束语：综上所述，核心素养背景下高考阅读，主要以学科核心素养为目标，根据命题的基础性、应用性和创新性为要求，去考查学生的知识能力、思想层次和综合素质等方面。因此，语文教师就要充分结合高考阅读的考点，为学生精心设计阅读教学的方案和内容，让学生的语言和思维能力得到有效的锻炼，并且塑造学生健康的审美情趣，不断强化学生的文化意识和道德修养，从而加强对学生的全方面培养和提升，尽最大限度确保学生的高考阅读考取最佳的效果，为学生的整体高考成绩奠定坚实的基础。

参考文献

[1]邹荔娟.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].语文建设，2018，407（35）：16-19.

[2]尧卫国.高考语文核心素养考查目标下的读题能力培养——以2019年高考语文文学类文本阅读主观题为例[J].语文教学通讯，2019（28）.

[3]沈国全.基于高中语文核心素养的古诗词阅读题测评的思考与实践--以高考语文全国卷（2018）、上海卷（2017）中古诗阅读题为例[J].考试研究，2019，000（001）：P.65-77.

[4]陈鲁峰.语文学科核心素养视域下小说文本阅读命题新格局及应对策略——以2019年高考语文全国卷文学类文本阅读为例[J].语文教学通讯，2019（28）.

[5]朱苗苗，何毅.基于语文核心素养的浙江卷语文高考试题分析[J].考试研究，2018，34（（04））：P.21-25.

[6]曾毅，张树苗，郭利婷.指向语文核心素养的阅读教学问题设计研究[J].中小学教师培训，2019（12）.