初中化学概念教学策略探微

蔡红军

摘 要：为了加深学生的学习认知，让学生更好的建立对于概念的理解体会，掌握一些有效的概念学习方法，初中化学教师在概念教学中要善于创设问题情境引入教学主题，透过实验演示直观阐释概念，设计具体问题考察概念理解，利用习练问题加强概念吸收，这样可以从整体上提升学生的学科能力.

关键词：概念;教学策略;初中化学

概念教学的有效落实可以很好的夯实学生的理论根基，让学生对于基础知识有良好的吸收掌握，这是后续学生展开更加深刻的课程学习的重要依托.在初中化学课程的教学中，教师在讲到概念知识时要在教学方法上做合理选择.在给学生就核心概念做分析解读时，教师不仅要从理论层面出发，就概念的内涵做诠释，也要善于透过各种开放化的实践探究活动的创设，让学生体验到概念的实质.这样的教学活动方式可以很好的加深学生的学习认知，能够让学生更好的建立对于概念的理解体会.在这样的教学背景下，学生不仅可以对于概念的理解更加深入，大家也会逐渐掌握一些有效的概念学习方法，这对于学生而言是很重要的课程学习收获，可以从整体上提升学生的学科能力.

一、创设问题情境引入教学主题

概念教学的实施方法多种多样，教师要遵循概念的基本特点，从概念内容出发，就教学模式做有针对性的选择.如果讲到的概念学生在生活中有所接触，或者是涉及的知识内容在生活中有广泛体现，对于这样的概念主题教学可以首先创设一些易于学生解答的思考问题.问题情境的设计可以形成良好的整体教学氛围，会让学生充分融入到课堂活动中，在活跃学生思维的同时，也让学生的问题探究能力得到很好的培养与锻炼.教师可以设计一系列和概念相关的思考問题，让学生循序渐进的进行概念意涵和主题的揭示.这会给学生提供一个很好的学习铺垫，让学生逐渐进入到概念的分析解读中来.有了这样的思考背景后，教师再来给学生层层深入的揭示概念内涵，并且就概念中包含的核心知识做有针对性的分析解读，学生理解起来会更为轻松，学习的效率也会更高，这样的背景下概念教学才能取得良好的综合实施效果.

比如，在教学“水的净化”这部分内容时，首先，教师可以首先进行问题情境的创设，可以对学生提出诸如“你认为水是一个什么样的概念？水的作用有哪些？”的问题，并鼓励学生积极回答.学生可以基于自己的生活经验和对于生活中的各种观察体验，表达自己的感想和见解，大家会慢慢进入到这个学习主题中.有了这样的教学铺垫后，教师再来利用多媒体给学生播放“水的净化”的视频，让学生对化学物质及其变化有一个深刻的认识.学生在观看视频的过程中可以很好的感受水在净化时经历的各个环节，并且能够看到每个环节发生的具体变化.这样的学习方式很好的加深了学生的学习印象，能够快速让学生在头脑中建立学习认知.这才是针对概念的解读更为灵活高效的方法，透过这样的学习过程学生不仅可以很好的掌握概念的内涵，自身的理解能力和思辨能力也会得到良好的锻炼.

二、透过实验演示直观阐释概念

在对有些概念的解读时，教师可以利用一些开放有趣的化学实验作为依托.透过实验的演示可以很好的给学生呈现概念的内涵，能够让学生进一步加深对于概念的理解，这种教学方法可以让学生留下更加深刻的学习印象.教师在以这种模式组织概念教学时，需要从整体上对概念教学做有效设计.教师可以首先制定一套合适的教学计划，并且结合实验的内容和要求提前做好准备.同时，在进行实验展示时教师要注重和学生间的互动，不仅要提醒学生仔细观察实验的过程和现象，还可以让学生思考实验中的相关问题，以这种方式帮助学生很好的建立对于概念的认知.这样的教学模式可以很大程度优化课堂，能够对于概念做生动直观的阐释，可以加深学生的学习印象，推动学生对概念知识有更好的吸收掌握.

比如在教学“燃烧的条件”这部分内容时，为了让学生更好的建立对于“燃烧”这个概念的理解，教师可以通过具体的实验演示来启发学生思维灵感.首先，教师可以用一根燃烧的木条分别放在装满氧气的烧杯以及二氧化碳的烧杯口中，让学生观察接下来的现象.通过观察学生能够得出，当木条放在装满氧气的烧杯口时，它燃烧的火焰更加旺盛;而当木条放在装满二氧化碳的烧杯口时，木条几乎熄灭了.这样学生很快就能够认识到燃烧需要的条件.教师可以循着这样的思路继续设计一些实验活动，让学生对于燃烧的条件、过程和燃烧中发生的典型变化有直观认知.有了这些实验活动作为依托后，学生可以非常牢固的实现对于概念的理解吸收，学习的效率也更高，这才是化学课堂上概念教学更值得采取的实施方法.

三、设计具体问题考察概念理解

有些概念并不容易很快被学生理解，尤其是那些理论性较强，在生活中难以找到实例和范例的概念，教师在给学生分析解读这类概念时要在方法上做相应研究.教师不妨让学生在实际问题的分析解答中建立对于概念的学习认知，透过问题的探讨可以层层深入的揭示概念的内涵，并且让学生加深对于概念的理解.在以这种方式实现概念教学时，教师要对设计的问题做合理选择.一方面，问题内容要和概念有紧密关联，能够起到对于概念知识的教学辅助效果;另一方面，问题要具备一定的思考探究空间，要能够让学生在分析讨论的过程中活化思维，并且认识到概念的含义，可以让学生基于概念的分析解读很好的实现对于理论知识的吸收掌握.这样的问题设计才能够对于学生概念的建立提供推动，可以让学生产生更加多样化的学习体验，并且加深学生对于概念的理解认知.

比如在教学“化学方程式”这部分内容时，为了让学生更好地认识“化学方程式”这个概念，让学生真正理解化学方程式的含义，教师可以采用多种方式来考查学生.一方面，教师可以对学生的知识理解程度进行考查，采取提问的方式，让学生陈述“正确书写化学方程式”的要求以及步骤，同时加以讲解，从概念上进行巩固.另一方面，教师还可以采取默写或者测试的方式，以此考查学生是否真正掌握了书写化学方程式的有关内容.教师可以提出几个有代表性的化学反应，让学生完成化学方程式的书写.这个过程可以很好地检验学生化学方程式书写的能力，能够验证学生是否充分理解了这个概念.这样的教学设计方式让学生可以更好地参与到概念知识的学习探究中，夯实了学生的理论根基，也能够让学生及时发现问题.这种概念教学的实施方法起到的效果十分直接，可以很大程度强化学生的知识吸收.

四、利用习练问题加强概念吸收

在学习完有些概念后，教师还可以透过有针对性的设计习练内容来加强学生的概念吸收掌握，这也是一种很好的教学思路.化学习题的内容和形式十分多样，不同的问题类型对于学生的学习能力也提出了不一样的教学要求.教师可以有针对性地设计一些习练，在问题解析的过程中可以很好地检验学生对于相关概念的掌握程度.这种习题设计方式可以从多方面锻炼学生的学科能力.既能够夯实学生的理论根基，加深学生对于相关概念的学习印象，同时，这也是对学生问题分析能力和解析能力的培养与锻炼，能够让学生在过程中丰富自身问题解答能力的培养，起到很好的综合训练效果.教师还可以结合学生的解题情况了解学生的知识掌握程度，结合学生知识架构上不够牢固的地方加以强化，让学生整体的学科能力得到锻炼与提升.

比如，学习完“酸和碱”这一章节的内容后，为了让学生对于章节内的核心概念有更深入的掌握，教师可以设计一些有代表性的习题内容.如结合等量代换法在解题中的应用，教师就可以向学生展示“将适量的稀硫酸加入氯化钡溶液中，等稀硫酸和氯化钡溶液完全反应后，发现反应后溶液质量与原有氯化钡质量相同，请对稀硫酸的质量分数进行求解”类问题.然后引导学生使用等量代换法进行求解，分析反应过程中产生沉淀的质量与所加入稀硫酸的质量相等，然后进行求解就能够得到准确的数值.这个问题的解析不仅考察学生对于等量替换法的理解程度，也可以很好地考察学生对于“酸”和“碱”的内涵，以及“中和反应”这些核心概念的理解，是潜移默化的渗透概念教学的一种有效方式.

总之，初中化学教师在概念教学中要善于创设问题情境引入教学主题，透过实验演示直观阐释概念，设计具体问题考察概念理解，利用习练问题加强概念吸收，这样可以有效提高初中化学概念教学质量.

参考文献：

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[2]肖彬清.新课程初中化学“概念教学”的有效策略[J].中学化学教学参考，2014（17）：12.

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[责任编辑：季春阳]