基于合作探究的初中物理教学实践与思考

陈霞

摘 要：目前，结合我国初中物理课堂上的合作探究教学现状整体来看，虽然，越来越多物理教师意识到该种教学手段的应用价值，积极在课堂上能够组织开展合作探究活动，不过在实践中却存在诸多不足问题，包括盲目对学生分组、教师大包大揽制定组内分工、教师放任学生合作探究不管不问、学生合作探究表面化严重、教学评价单一传统等，这些问题的存在切实影响了合作探究教学效果，不利于学生物理综合能力以及学科素养的全面发展.

关键词：合作探究;初中;物理;教学

合作探究教学是一种符合新课改要求的教学模式，也可以被视为一种以生为本的的教学理念，强调了教学过程中学生合作探究学习的必要性，主张教师作为引导者和学习辅助者将学生合作意识、探究兴趣调动起来，引导学生进行合作探究行为，通过形式多样的合作探究活动，将抽象的物理知识变得具体化，将复杂的物理现象变得清晰明了，让困难重重的物理学习充满活力趣味，从而增强学生学习物理的热情和积极性，将学生效率提高上来.

一、全面掌握学习情况，科学划分学习小组

为了保证合作探究小组结构合理，在课上、课下都要增加对学生的关注，力求将学生各个方面的学习情况掌握清楚，以便可以了如指掌的划分学生合作探究小组.每个小组成员的数量以四人到六人为宜，按照学生的能力层次、学习水平、智力水平、性别、知识结构等进行科学分组搭配，让所有小组的整体水平以及综合实力相当，组内成员各有优点特长，保证合作探究学习过程中能够互相促进，比较容易开展交流合作，进而为取得成功的合作探究过程提供必备保障.这里需要注意的一个问题是，学生的学习情况会不断发生变化，那么教师对学生的分层、分组也到及时随之作出适当调整，这样才能够让学生始终处于适合自己的合作小组中，避免学习效果受到影响.

例如，在《乐音的特性》一节课教学前，教师结合学生的物理考试成绩、课堂活跃度表现、动手操作能力、学习兴趣等，将学生先划分成A（拓展层）、B（基础层）、C（学困层）三个层次，然后结合每个层次中学生个体差异性，进一步进行4～6人的合作小组划分，通过对新课标的解读，将本节课合作探究总目标确定为：①通过组内交流提出音调和发声体之间的关系因素，响度与发声体之间的关系因素;②通过组内进行响度与振幅有关的实验、音调与频率有关的实验验证小组的预设是否正确，掌握学习物理学进行问题研究的科学方法;③通过各个小组合作探究后分享现实世界物体丰富多彩的发声，培养学生热爱科学、热爱世界的积极态度.围绕总体教学目标开展的分层小组合作学习活动，能够让三个层次学生的综合能力和学科核心素养均得到相应的发展.

二、给予学生自主空间，明确角色和责任

每一次合作探究活动的有序开展都需要小组成员默契合作、相互信任依赖才能够顺利完成学习任务，在最短的时间内充分发挥出各个小组成员的特长能力，获取最大化的学习效果.

例如，在练习使用温度计这个实验的合作探究中，教师发现某小组在实践中忙于实验操作，没有设定做温度记录的负责人，所以看似热闹非凡的合作探究，实则一盘散沙，在活动最后也无法提供准确、详实的数字报告，此问题也折射出改组学生尚未形成严谨科学态度，没有掌握合作探究的正确技巧.为此，教师在该组学生合作探究后向其详述了关于合作团结、默契获胜的小故事，激发学生的合作意识和互动意识，学生听过故事备受启发，没有急于一时再次进行实验操作，而是先结合小组整体实力确定了“熟练、正确使用温度计进行温度测量”的学习任务，接着依据组内成员的性格特长进行分工，由认真负责的同学负责记录温度测量数据，由计算机技术较强的同学负责分析、处理数据并最终形成表格，由动手操作能力较强的学生指导各个小组成员有序进行测量操作，由口才比较好的同学负责最终的学习汇报，由全体成员一起交流探讨温度测量中遇到的各种问题.在这种分工明确的合作探究状态下，该组的合作探究过程有了明显改善，组员们的才能也得到了充分体现和他人认可，获取了良好的合作探究体验.

三、实施合作探究方案，培养良好科学素养

基于合作探究下的初中物理教学中，教师在学生分工明确、形成统一的合作学习目标后，要及时鼓励学生将合作探究方案付诸于实践行动，发挥出教师的引导作用，促使学生可以踊跃尝试实践探究，享受合作探究的学习体验过程，并且能够从中收获相应的进步和成功，形成良好的科学探索精神和科学素养，能够在今后的学习以及生活中运用科学探索眼光发现问题，灵活调动自己现有认知和实践能力探索未知现象和知识，逐渐认识科学发展的迫切性以及坚定不移精神，这无论是对于学生的物理学习而言，还是对学生今后的成才之路而言，都起着莫大的帮助作用.

例如，在弹力和弹簧测力计相关内容教学中，教师合理安排课堂教学时间，利用上半节课讲授弹力的概念、弹簧测力计的构造、弹簧测力计的使用方法、弹性形变等理论性知识，让学生在思维中有一定认识.接着利用下半节课组织合作探究的实践活动，让学生以小组为单位提出合作探究方案，经过教师的点拨与小组反复修改完善后，实施合作探究方案，让学生可以动手操作运用弹簧测力计测力的全过程，从中体会弹簧测力计的原理，深化对前半节课所学理论知识的理解和验证.当学生切身观察弹簧测力计的弹簧、指针、刻度盘、吊环、挂钩等组成部分后，学习印象更加深刻，对量程更加了解，分度值更加明确，校零更加熟练、测力注意事项更加牢记，获取了良好的合作探究效果，树立起了正确的科学素养，本节课在理论教学与实践活动完美衔接下，高效实现了教学目标.

四、创设生动教学情境，促进深层合作探究

初中物理课程内容具有较强的抽象性和复杂性，这就对学生合作探究的深度有了一定要求，如果学生只是在合作探究中围绕知识表面层次进行交流讨论，势必会难以触及到知识的本质和拓展延伸，导致学生对物理知识、物理规律、物理现象的理解不到位，甚至有些合作小组只是将教材内容死记硬背下来，或者按部就班的复制教材实践操作步骤，合作探究过程缺少思维发展和创新创造，难以达到预期的合作探究深度.对于这种情况，初中物理教师可以运用情境教学法，给学生合作探究过程创设生动形象的教学情境，让复杂的物理知识简单化，抽象的物理现象具体化，难懂的物理概念变得清晰明了，促进学生深层次的合作探究，让学生之间的交流互动更加有价值、有意义.

例如，在九年级《电流和电流表的使用》这节课中，学生们进行了电路表使用图片的合作学习活动，教师发现大部分学生都只是按照说明书的要求在强行记忆，质疑意识和反思意识薄弱，没有结合说明书内容联系实际生活中的电流表使用错误情况，导致学生对电路表的构造、串并联电路中电流关系模糊不清，合作探究的层次始终局限于说明书文字表面上.此时教师采取了创设直观教学情境的手段，利用班级中多媒体教学设备给学生播放3分钟生活中电表使用情况（动画版），动画视频中的操作有对有错，有与说明符相符合的操作，也有与说明书相背离的使用现象，直观可视的视频激发了学生质疑意识和思维拓展，学生逐渐从说明书表面中走了出来，举一反三生活中的电流表使用情况，结合自己的生活经验和现有认知，在小组内纷纷提出了许多常见的电流表使用错误，并且合作探究这些错误的发生议案、可能会造成的后果、该如何避免等，利用合作探究解決了现实生活中的问题，本次学习活动兼具了应用价值和现实意义.

总之，合作探究是基于小组合作学习模式下的学习行为，如何分组对于合作探究效果的影响不可小觑，一定程度上直接决定着课堂合作探究学习效果，因此，初中物理教师在教学中要提升对划分学习小组这一环节的重视程度，给予学生自主空间，明确角色和责任.在具体教学中要创设生动教学情境，促进深层合作探究，实施合作探究方案，培养良好科学素养.

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[责任编辑：李 璟]