阅读是开启数学思维的钥匙

黄基业

【摘要】随着时代发展，各种电子产品进入到教育事业当中，为教育带来了更多可能性。小学教育逐渐开展了线上线下混合式的教学模式，将网络资源与线下课程资源进行整合，在丰富教学资源的同时，进一步优化课程设计。本文主要研究内容是小学数学课程，研究线上线下这种教学模式下展开阅读教学实施策略。

【关键词】小学数学;线上线下;阅读教学

引言：

当前属于信息时代，互联网的存在改变了传统单一的教学模式，为数学课程改革提供了新的方向和新的突破。运用信息技术，学校构建了线上线下教学模式，小学数学课程也有了全新的变化。阅读是学生获得信息的重要方式，数学课程亦是如此。通过培养学生阅读能力，让学生掌握学习主动权，并提升学生理解能力，减少错误率，使小学数学阅读教学充满活力。

一、数学阅读的概念

数学阅读与日常阅读有所差异，主要是因为数学阅读是以数学为基准，阅读内容不单单只是文字，还有数字、符号等，兼备了数学学科特点，这对低年级学生来说难度也有所增加。数学阅读主要指的是学生在学习数学知识时，通过阅读的方式，提炼数学题中题干内容，找寻关键信息，从而解决数学问题。教师应意识到数学阅读能力的作用，合理运用线上线下教学模式来培养学生的数学阅读能力。

二、小学数学阅读应用线上线下混合教学模式的必要性

线上与线下混合式教育模式有着非常明显的优势。首先，线上教育具有可重复性的优势，学生通过线上教育重复播放，解除了时间以及空间上的限制，有效提升学生阅读效果;其次，线上线下相结合的教学模式，提升了数学教学的及时性。学生可以结合自己的需求、习惯等制定阅读内容，并通过网络查找各种数学资源;最后，教师通过线下教学，结合线上指导，结合趣味性的线上阅读练习，提升学生阅读能力。

三、小学低年级线上线下数学阅读教学实践策略

（一）在线下教学课中，利用线上资源进行课前预习

一个良好的课前预习，可以奠定整个课堂基调。在以往教学时，教师通过口头的方式引导学生预习，有可能学生思维还没有回到数学课堂上，预习部分已经结束，导致预习没有发挥出实质性的作用。在线上线下混合教育模式下，教师可以在线下教学课中，运用线上资源引导学生进行预期，通过学生自主阅读，发挥预习的作用。

比如，教师在教学“认识人民币”一课时，可以在课前预习中使用多媒体，播放与“人民币”相关的小故事。如，一张人民币从制作到发行要经过十几道工序，就像选纸，人民币用的可不是我们平常常见的纸张，除了耐磨、耐折、耐酸、耐碱等特点外，上面还布满了用于防伪的水印图案。学生在阅读到这里时，教师可以向学生展示不同的人民币，让学生自己观察上面的水印。利用线上资源，引导学生主动阅读，不仅将学生思维引到数学课堂上，同时也有利于学生进一步学习本节课的知识点，提升数学课堂效率。

（二）在线下教学课中，利用线上资源提升学生学习兴趣

在传统化数学课堂中，通常情况下学生是在教师的带领下进行阅读，学生自主性并不高，这也导致学生在自己阅读时往往难以有效的提炼信息，了解数学概念的含义，学习较为被动化，导致学生对数学阅读失去兴趣。为能提升学生阅读学习的积极性，教师可以在线下教学中，运用线上资源来提升学生阅读兴趣。教师结合线上教育资源，结合图文、视频以及音频等资源，为学生构建一个良好的阅读氛围，从而吸引学生阅读兴趣，调动学生在数学课堂上的主动权。

比如，教师在讲解“认识图形”这一课时，需要学生阅读数学图形，并进行图形分类。教师运用线上教学资源向学生展示不同的图形（这部分的例子是否更具体详细一些），有正方形、长方形、三角形、还有一些不规则的图形等。学生进行阅读，通过直观的方式，吸引学生注意力。之后，教师运用线上教学资源在网络上下载各种不同的物体，如房屋、桌椅、树木、太阳等，让学生仔细阅读，找寻其中有哪些图形，并将其归类。在线上线下相结合的教育模式下，调动学生感官，使学生乐于阅读，并掌握良好的阅读方式，提升学习效率。

（三）在线下教学课后，利用线上复习系统进行阅读练习

在以往线下数学阅读教学中，教师只能通过布置练习题来检验学生阅读能力，所得到的只是学生学习结果，对与学生动态阅读情况不得而知。这不仅会影响教师数学阅读教学效果，同时也会导致教师所制定的阅读计划缺乏科学性，难以兼顾到所有学生。基于此，为了掌握学生动态学习情况，使教师制定的教学目标更加合理，使所有学生都能掌握良好的阅读技巧，教师可以在线下教学课后，运用线上复习系统进行阅读练习，检验学生阅读效果。

比如，学生在学习“100以内数的认识”之后，教师可以借助线上复习系统，给学生设置难度不一的阅读题。如从12、23、45、2、5中选出两位数，还有进阶版的题：将2、4、5几个数组成两位数，看看有哪些数字？（这部分的例子是否更具体详细一些）学生可以结合自身能力来选择适合自己的阅读题，也可以反复练习，每次练习之后都会通过网络上传到云端，教师可以结合学生练习情况，了解学生阅读能力。同时，教师也可以利用微信、QQ等线上沟通软件，将阅读内容发送给学生家长，让家长监督学生完成阅读任务，实现家校联动的教育模式。其次，教师也可以运用线上教育丰富学生阅读题题型，如“连连看”“走出迷宫”等题型，从多个层面检验学生数学阅读能力。通过线上线下联合教育，全面提升学生阅读能力。

四、结语

关于小学低年级学生数学阅读能力构成与培养，教师需要意识到学生在阅读中存在的问题，合理使用线上线下混合式的教育模式，创新阅读教学方式，落实对小学低年级学生数学阅读能力的培养。并结合日常练习，增强学生理解能力，促使学生养成良好的阅读习惯，逐渐进行自主阅读。

参考文献：

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[2]陶健.阅读是开启数学思维的“钥匙”——小学数学阅读教学的尝试[J].小学阅读指南（低年级版），2021（05）：46-47.

[3]胡雪梅，龚孟伟.论线上线下混合式教学模式在阅读教学中的实施[J].文学教育（上），2019（09）：90-91.

肇慶市第十五小学  广东肇庆  526020