高中语文整本书阅读教学设计

张彤彤

【摘要】高中生阶段的学生有了一定的自主学习的能力，在母语的学习上，可以提出更深层次的要求和任务。“整本书阅读”可以让提升高中生的阅读能力、理解能力、表达能力等综合能力。教师在进行这类课程教学时，应该综合教师给出的“必修”读本与学生“自主选修”读本相结合的概念进行课程设计，达到最佳的教学效果。

【关键词】高中语文 整本书阅读 教学设计

20世纪，叶圣陶、蒋伯潜等现代语文教育先驱，已经开始反思“文选式教科书”的不足，并提出了“整本书阅读”的概念。在当代语文教学中，“整本书阅读”更是非常必要的。在大语文的趋势下，“整本书阅读”对学生阅读能力的提升有着重要的作用和意义。

一、“整本书阅读”的作用

1.开拓学生视野

叶圣陶老师曾说：“单凭一部国文教本，是说不上反复练的。所以必须在国文脚本意外再看其他的书，越多越好。”“读文本著作可以使学生对于各种问题都窥见一斑。”与部编教材相比，整本书阅读可以扩大学生的阅读量，并不用单单看一篇文章的节选，更加能理解整本书的内容和价值。学生的视野不单单局限于课本中的文章，更多地进行整本书阅读，能够让学生的阅读空间扩大，视野也随之开阔。

2.培养学生阅读习惯与方法

相比较俄、日、韩等国，中国人的阅读量落后很多。而从小培养学生的阅读习惯，能够使人受益终身。我们要让学生树立正确的读书观，享受阅读的乐趣，从书中得到启迪。在使用科学合理的阅读方法的同时，增加阅读量，提高阅读效率，感悟阅读魅力。因此，我们要在青少年学生时代，培养他们的阅读兴趣，指导他们用正确的整本书阅读方法进行阅读。让学生会读、会赏、能思、善辩、易于表达和交流。这个过程必须是在整本书阅读的过程中得以训练和收获的。

3.培养学生阅读与思考能力

2017年，语文新课标首次提出“思辨式阅读与表达”的概念。思辨是在阅读的过程中对文学作品思想与主旨，文字与语言的思考、分辨、表达的过程。学生要学会思考，要学会独立思考，提出问题，寻找答案，拥有个人的见解，从而树立人生观、世界观、价值观。当学生能过通过思考来各抒己见的时候，教师给与充分的引导和正确方向，那么学生在此过程中将会拥有自我思维方式。这对于学生的个人成长来说，是非常有利的。

二、“整本书阅读”的教学设计

1.选书与阅读计划

《高中语文课程标准》要求高中学生要“读整本书”，同时高中三年阅读量要达到200万字。因此在选择名著时，我们应该首先考虑所选名著能给学生带来多大的收获，是多大程度的意义与价值。其次是以学生为主体，充分考虑到学生感兴趣的主题和内容，毕竟阅读的主体是学生。因此在选书阶段，可以结合教师参考书单的“必读”与学生自由阅读的“选读”两个部分。实际上，在选择的过程中，教师可以充分进行引导性地推荐，从而达成共识。在进行阅读计划制定时，尽量以“思辨”任务为核心内容，掌控阅读速度，强化阅读深度，引导学生进行思考与分析。可以制定一张任务总览表，明确在整本书阅读的过程中，总任务是什么，分级任务是什么，学生应该进行哪些相应的学习活动，截止日期与时间等等。尽可能在阅读前，提出明确的学习目标和要求，使学生在阅读鉴赏的过程中，带着问题进行思考。

2.过程指导

在学生进行整本书阅读的过程中，首先教师必须将书本读懂读透后，融汇贯通于整个指导的过程。根据阅读计划，教师必须掌控学生的阅读节奏。著作的背景介绍、认识作者、成书过程、作品的价值、艺术成就、文学地位等都必须包含于指导过程中。同时，学生必须学习科学的阅读方法，教师主导阅读学习策略。学生在阅读中必定会提出疑问，对人物的理解、对情节的把控、对艺术手法的探究等，教师必须及时予以讲解和指导。一般的整本书阅读课程可以包括两种方式，教师讲解為主以及学生阅读为主。教师应该在每个阶段性任务之前，提前告知学生学习目标和任务，在接下来的阅读中应该熟知并掌握的如修辞手法、艺术形式、人物矛盾等。在整个过程中，教师的角色应该是引路人，学生的角色应该是探索者。

3.思辨与探讨

当阅读到一定阶段后，学生已经了解掌握书本的情节与内容，人物与冲突时，随之必要的任务就是思辨与探讨。思考、分辨、探究、讨论是一系列的过程。教师应该引领学生进入“是什么”、“如何做”、“为什么”、“怎么做”中进行提问，寻找答案，找出证据，进行论证，得出结论。从而培养独立的思考方式和思维能力，形成自己的观点与态度。与此同时，在将自己观点与态度分享给老师和同学过程就是头脑风暴与思想碰撞。在教学设计时，可以通过辩论赛、演讲、议论文写作等方式进行安排。

4.成果分享

整本书阅读与章节阅读最大的不同点就在于学生能够更加直观地看到自己的阅读成果。通过一到两个月的整本书细读，学生们会有满满成就感。在分享时，学生能够提升自信感，调动积极性，增强表达能力，增加交流互动。将自己阅读的成果进行展示与分享，在争论、辩论、讨论的过程中，互相学习，相互启迪，共同发展和进步。在这个过程中，教师在给予学生最大空间的同时，及时给出评价与指导，对疑难问题进行解答，给出解决思路与方法，对错误进行纠正。在成果分享后，学生能够享受到整本书阅读的喜悦感。

5.反思与总结

在设计整本书阅读课程时，最必不可少的一个环节就是在成果分享结束后的反思和总结，也是心得体会的一个表达过程。通过对整本书阅读整个课程的反思，进行归纳总结，思考汲取经验教训，对学生来说是一个很好的成长过程。好的反思和总结能让学生将阅读的成果瞬间升华。学生的摸索与尝试，教师的指导与引领，反思与归纳总结能够让整本书阅读课程体现出最大的意义，发挥出最大的价值。

总之，在高中整本书阅读课程设计时，都应该围绕着教师的课程系统化，学生的探究自主化这两个核心进行。在高中阶段，教师通过整本书阅读课程，鼓励学生阅读，教会学生阅读，引领学生阅读，培养学生阅读。结合高中语文课本的文章，让学生们既能看见草木，也能感受到森林的魅力。

参考文献：

[1]新课标整本书思辨读写任务设计（高中卷），陈兴才，江苏凤凰文艺出版社，2018年

[2]走进操作层面的“整本书阅读”， 兵倪峰， 语文教学通讯高中刊， 2018年01月18日

[3]高中整本书阅读的实施研究， 马岚岚 ， 河北师范大学硕士学位论文，  2018年5月

华南师范大学附属外国语学校国际高中 510663