核心素养视域下的初中语文阅读素养

佟知白

【摘要】阅读对于学生而言，在学习知识过程中具有十分重要的作用，也是学生获取知识信息的重要渠道，同时阅读部分也是语文考试当中的重要内容，学生通过科学有效的阅读方式可以理解文章中的思想内容与表达方式等。但是受着传统教育理念的影响，许多教师在阅读教学的过程中依旧采用比较传统、死板的教学方式，对于学生的阅读能力提升以及思维发展具有一定的阻碍。鉴于此，初中语文阅读教学的过程中教师应该结合具体的知识内容进行思考与分析，探究出合适的方式培养学生的阅读能力，引导学生形成良好的阅读习惯，促进其综合素养的发展。

【关键词】初中语文;阅读教学;现状与对策

引言

阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分，在倡导培养学生核心素养的背景下，传统的阅读教学方式已经不能满足教学所需，起不到实际的人才培养效果。教师需要在教育改革重要方针的指导下，基于核心素养视域，加强对学生阅读素养的培养。

一、初中语文阅读教学存在的问题

（一）学生课堂学习状态差

在囿于传统教学模式的阅读课堂上，学生在主观上认为阅读是一件非常枯燥的事情。在平时的阅读过程中，大部分学生都是粗略地看一遍文章就结束，缺乏对文章的深入分析和对中心思想的总结。造成这种现状的原因是学生对语文阅读课程缺乏足够的兴趣和重视。由于长期受传统教学理念的影响，学生阅读理解能力和表达能力受到限制，习惯按照教师指定的方向进行阅读学习，缺乏思维发散锻炼，再加上教师提供的阅读教学内容过于单一，不利于学生对阅读内容的深入理解，很容易出现理解偏差这一问题。在这样的阅读学习中，学生的阅读素养难以提升。

（二）教学方式老旧

在初中语文教学中，许多教师的教学方法都是根据实习阶段听老教师讲课之后自己总结出来的，缺乏与时俱进的创新调整。这些教师对当前初中学生的心理和语文学习喜好也并不了解，授课形式与实际课堂上学生的状态不能相适应，课程内容多为照本宣科，不能激发学生的学习兴趣。教学方式单一，教学内容呈现形式枯燥无聊，教师在课程中设置的探讨互动活动比较少，也没有在教学之中运用新型的教学方式，导致课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，因此难以提升学生的核心素养。

二、核心素养视域下培养初中学生语文阅读素养的策略

（一）优化阅读教学方法

基于核心素养下进行初中语文阅读教学，需要以核心素养为导向，优化传统文阅读教学这方法，将核心素养与语文阅读教学方法有机结合。通过适宜的教学方法在提升学生阅读能力的同时，培养学生的核心素养。简要来说，可以尝试以下两点：一方面，善用情景教学法。情景教学法是一种以情入境的教学模式，注重情感引导。在核心素养下推行初中语文阅读教学，通过情景教学法更易于学生接受。基于初中语文阅读教学内容及核心素养的具体导向，结合现实情况和学生的喜好特点，设计相应的情景，通过教学情景再现，吸引学生投入其中感觉语文阅读的内存精华。比如在《你是人间四月天》一文学习中，部分学生认为“你是人间四月天”这句话非常优美，刚开始接触认为文章属于爱情诗。然而随着学习的深入，发现文本想要表达的真实情感与蕴含的深意。诗文讲解过程中，首先老师要让学生讲出创作背景，发现这首诗存在两种不同的观点，即悼念徐志摩以及林徽因为自己出生的儿子所创作的。

（二）情景教学法的灵活运用

情景教学法是一种较为新颖的教学模式，学生能够根据教师对画面的创设，深入情景，充分理解课文内容，并领会作者所表达的感情，同时还能够丰富学生的想象力，其具有一定的先进性。所以在实际教学中，教师可以灵活地运用情景教学法，以语文课文中的故事为背景，设计情景故事，为学生创设逼真的画面，激发学生的好奇心理，逐渐活跃语文课堂，使学生能够主动参与教师的教学活动。例如，在初中语文《紫藤萝瀑布》教学中，为了让学生感受到作者对紫藤萝的喜爱及紫藤萝瀑布的美丽，教师可以查找一张紫藤萝花盛开的图片，并向学生展示，然后让学生通过对文章的学习，充分发挥自己的想象力，感受紫藤萝花盛开时的壮观景象，如文中每朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。与此同时，教师还可以让学生带着疑惑去阅读，并尝试着在课文中寻找答案，如作者为什么会说花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

（三）教师灵活运用教学方法

面对当前初中语文阅读课堂的现状，语文教师应改变传统的教学方法，全面分析自己的教学模式，在学校的教研活动中学习并借鉴多种教学方法，学会灵活运用多元教学方法，激发学生的阅读学习兴趣。教师必须提高自己的教学水平，首先自己的文学素养要好，要具备丰富的专业知识。教师可为自己制定一个学习方案，通过丰富自身的知识储备量并深入学习、探究多种教学方法提升教学能力，以便更好地培养学生的核心素养。课堂上教师应注重激发学生学习的自主性，锻炼学生的阅读理解能力，加强在教学中与学生的互动，分析学生的心理和学习现状，在阅读课上充分培养学生的阅读素养。

比如在《土地的誓言》一文教学中，老师要重视学生自主学习热情的激发，首先在课余时间要求学生自由朗读课文内容，初步了解课文内容前提下，利用查字典学生学习文本中出现的生僻字，以此畅通阅读课文内容。阅读课文内容时，要求学生要一边阅读一边做好笔记，突出标注自己理解不好或自己感觉描写好的内容，并写出自己的感悟。另外，老师还要适当地延伸与拓展课文内容，引入课外教学资料补充教学内容，便于学生从不同角度深入了解文本主题，拓宽学生思维。同时，语文学习中，学生阅读能力的提高语感也是非常重要的因素，因而老師要重视学生语感的培养，以此实现读活书的目标。实际教学中，老师可组织课堂朗诵比赛，通过朗诵促使学生找到适于自己的语感，感受文字构成的美感。其次，课堂教学中老师要注意检测学生课下自主阅读，根据课文主旨结合自身教学经验，有效设计问题，以此引导学生从整体上了解文本主题大意。老师还可将学生划分成不同小组，以小组单位共同讨论问题，鼓励学生活跃思维交流自己的意见。小组讨论过程中学生会发现“原来还能这么考虑这个问题”，以此拓宽学生思维，为学生良好思考习惯的养成奠定良好的基础。

结束语

语文是学生“行走江湖”的必备技能，良好的教学手段能提升学生的学习质量，减少学生走弯路。在实际教学过程中，教师需要对学生的学习进行合理的分析，充分了解语文阅读教学中所存在的问题，然后采取合理的措施解决这些问题，有效提升学生的学习兴致，让学生能够化被动为主动，主动地学习文本知识，并学会自主分析文本知识，了解作者想要表达的思想感情，从而有效提升学生在课堂中的学习质量。

参考文献

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[2]张志明.学科核心素养视域下初中语文阅读教学优化策略探究[J].学周刊，2020（34）：63-64.

[3]赵荣峰.语文核心素养下的初中阅读教学的思考[J].文理导航，2020（11）：11+19.

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