新时代校外劳动教育与德智体美“四育”融合的实践研究

江晓明

【摘要】随着我国开启素质教育，针对德智体美劳的全面培养就逐渐回归成为社会公众的关注热点。劳动教育在德智体美劳全面发展中占据较为特殊的位置，是德智体美“四育”的重要补充，也是开展“四育”的重要基础和途径。“劳动最光荣”是符合我国社会主义核心价值观的传统观念，以劳动教育辅助德育、智育、体育、美育是现代教育改革的有力手段。本文主要分析并探讨初中阶段校外劳动教育与其他“四育”的融合实践策略，希望可以为培养综合型人才提供一些思路。

【关键词】初中;校外;劳动教育;融合;实践

引言

自从习近平总书记在全国教育大会上将劳育纳入全面发展教育领域后，全国各地中小学开始遵循劳动教育的《指导纲要》建设相关教育体系，为劳动教育划分时间、内容和师资力量，融合学校和社会资源引导学生开展校内外劳动。加快构建德智体美劳全面教育体系，是素质教育成功的关键。

一、劳动教育与“四育”融合现状

（一）劳动教育被长期弱化

在很长一段时间内，劳动教育被从学校教育、家庭教育、社会教育中不断弱化存在感，学生在家不承担家务劳动，做家务反而成为值得被表扬的行为;在校劳动被弱化，不乏有家长来校做大扫除的情况发生，学校也不再进行劳动最光荣的教育宣传;在社会中，劳动者的辛勤劳动被视为“岗位职责”“拿钱办事”，尊重他人劳动成果成为空谈。在这样的情况下，想要重新将劳动回归教育主体，需要家庭、学校、社会的共同努力。

（二）劳动教育内涵单一

目前，学校教育中对于劳动教育的内涵比较单一，仅局限于体力劳动，而没有为劳动教育赋予更加深刻、丰富的内涵，导致学生对劳动教育的认识淡薄、片面。这样的情况下，学生在面对学校的劳动教育时不会给予更加更多的重视，不利于学生的成长。

（三）劳动教育路径陈旧

在学校教育中，对劳动教育的开展路径还相对陈旧，缺少家庭、社会的参与，缺乏树立学生正确劳动价值观的实现路径，缺少从评价方面加强劳动教育效果的具体策略。想要构建劳动教育与德智体美“四育”的素质教育体系，关于劳动教育的建设还有很长的一段路要走。

二、劳动教育与“四育”的关系

（一）劳动教育与德育

劳动教育属于社会主义核心价值观的重要部分，是与其他“四育”地位并列的一部分。劳动教育能够让学生认识到劳动是光荣的，职业不分高低贵贱，能够有效促使学生的德育水平提升。参与劳动教育，学生的软实力能够得到有效提升，拥有更加正能量的思想和认识，正视家庭生活中父母的付出，正视社会生活中其他劳动者的付出，成为和谐社会的一份子。

（二）劳动教育与智育

劳动教育与智育并不是割裂和分裂的，劳动教育能够为学生提供认识世界的其他途径和方法。马克思曾言：人类的认知来源于实践。人类社会当下具备的认知都经历过从实践到认知，认知指导实践，实践再到认知的发展过程[1]。认知与实践之间是存在距离的，劳动教育能够帮助学生跨过认知与实践之间的距离障碍，引导学生实现理实合一、知行合一。

（三）劳动教育与体育

除了体育运动途径外，劳动也是增强学生体魄的重要途径。而且，与传统认知不同，劳动教育并非单纯的身体运动，而是身体运动与脑力运动的结合品，并且具备磨练学生意志品质的能力。劳动教育与体育教育的结合，为学生提供了多种提升身体素质的渠道，能够让不擅长体育运动的学生有新的成长途径。

（四）劳动教育与美育

劳动的过程是创造美的过程，也是感受美的过程。学生接受劳动教育后，能够更深刻地体会人民群众通过劳动创造的成果，珍视这份成果，并成为新的劳动成果创造者之一。要让学生切实体会“劳动者是最美的人”的含义，需要学校教育将劳动教育与美育结合，达到培养勤劳朴实审美观念的目的。

三、新时代校外劳动教育与“四育”的融合实践

初中学校应当为学生制定合理的劳动教育体系，构建德智体美劳融合的课程制度，为学生挪出参与校内外劳动教育活动的时间。校内劳动教育可以由学校自己组织，比如校内植树、校园公共区域轮流清洁等，但校外劳动教育就需要学校与家长、社区进行配合。初中学校可以与社区、养老机构进行联合，组织学生外出学校参与公益劳动，围绕一定的劳动目标展开劳动事实，借助劳动事实提升学生从劳动中获取的成就感。初中学校可以与家长进行联合，引导学生在家完成洗衣、扫拖地、做饭、刷碗等家庭劳动，培养学生“自己的事情自己做”“量力承担家务是家庭一分子的责任”等意识和习惯。

初中学校建立的校外劳动教育不应是偶尔进行的，而应当是有一定持续性的，用于培养学生长期劳动的习惯。而且，持续的、长期的校外劳动教育，能够让学生逐渐看到自己付出劳动的成果，培养学生的成就感，帮助学生建立正确的劳动观念[2]。比如：教师带领学生花费1～2个月的时间照顾劳动基地里的蔬菜，亲眼看着蔬菜在自己的照顾下发芽、成长、开花、结实，让学生亲眼看到劳动成果，让学生感受到生命的价值。

初中学校应为学生建立校外劳动档案，其中收集校外劳动基地、劳动区域中工作人员对学生的看法和评价，结合带队教师对学生的评价，共同形成学生的校外劳动档案，结合学生对同伴的互评，作为学生劳动成长的记录;收集学生的劳动成果图片或实物，作为学生劳动真实情况的反馈;收集学生对自己劳动体会的报告和反馈，实现知行合一。这样的劳动记录能够从多方面反映学生的劳动表现，借助劳动教育实现对学生德智体美“四育”方面的全面提升，培养综合型人才。

结束语

劳动教育是撬动素质教育的支点，是推动德智体美劳全面教育的重要力量，应当引起学校和教师的重视。想要改善劳动教育当前在中学领域中的现状，需要从体系、重视度、评价等方面进行调整，全面助力学生的综合成长。

参考文献：

[1]刘江坤. 新时代初中生劳动教育现状及对策研究[D].西华师范大学，2020.

[2]孫晋超. 新时代青少年劳动教育研究[D].上海师范大学，2020.

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