浅谈“学参”在初中英语教学中有效使用的实践和思考

江南发

【摘要】随着我国各方面快速发展，教育水平也在不断提高，教育体制改革不断的深化、拓展，在各个方面都取得了有效的探索成功。而英语这门课程始终是一部分学生的“痛处”。老师常常费尽心力，但学生的学习效果却得不到提升。本文通过不断的借鉴总结，叙述了学习辅助参考资料（学参）的意义、特点，最终使“学参”应用到初中英语的教学当中去。

【关键词】学参;初中英语;实践和思考

引言：

随着我国各方面快速发展，教育水平也在不断提高，教育体制改革不断的深化、拓展，在各个方面都取得了显著的成果。而英语这门课程始终是一部分学生的“痛处”。本文通过不断的借鉴总结，本着“减负”不减质的原则，叙述了初中英语学习的辅助参考资料的有效使用的方案。

一、学参的提出

学生要学得开心、学得会、爱去学，教师应充分调动学生的主观能动性，使学生有意识地获取知识，发展能力，开展学习情感的自我教育，因此，教育改革必须结合创新导向、从能力导向、质量导向的原则，而这些的关键在于改变学生的学习方式和习惯。促进教学自主创新，最终结果是抑制学生“减负”倾向，优化“学参”设计。教师以课程为基础，以教材为主要参考，让学生跳出题海战术，通过强化选择、提炼和推理三种推理方式提取重点，学好知识。充分发挥学生的归纳纠错作用，提高效率，将注重劳动付出型学习转变为注重智力付出型学习。通过自主探索，每个人都可以突破教科书和课堂的局限，给学生更多的时间和空间，在广阔的知识世界中进行交流学习，走出传统教学的圈子。

二、“学参”优化设计的特点

提高初中英语的教学质量一定不是一蹴而就的，只有稳步前行，有的放矢方可成功。其中“学参”的精心编写无疑只是一种尝试。它与教参、学案和教案不同，主要突出之处有：

（一）独创性

结构不同：教学参考：包括导论、教学目标、教学要点、课本分析、教学小贴士、教材和笔记等;教学计划包括教学目标、重点难点、教学过程、总结和作业等等。学习计划由学习目标、知识结构、认知方法、技能训练等组成。主体不一：主体为授权教育专家共同编写的;教学计划由每位教师单独制定和完成;学习计划由备课组教师共同制定。目标不同：教学参考为教师服务，作为备课参考，教学计划针对相应学生，仅限课堂使用，不符合与学生相互的交流的目的;课程结合学生实际情况，各年级都开放使用。

（二）针对性

目前，中学英语素质教育的制约因素除了学校的观念定位和客观条件外，还有些教师知识面窄，基础浅，对现代学术发展知之甚少。老式的教育方法使得教育形式呆板，忽视学生的首要作用，缺乏传递知识的能力导致启蒙失败的现象，导致知识传播效果不好和方法不好的现象。这些需要教师创新教育形式。学生因素：英语基础不牢，学习习惯差、学习方法不好，被动性学习。面对考试临时突击、背题押题，平常只是靠着死记硬背盲目猜单词句子，学习缺乏主动性。教科书和参考辅助材料短缺。跟不上国内外新的教育形式，知识跟不上学生的需求量，跟不上改革开放日新月异的潮流。搞题海战术或雷同抄袭等弊端，用于巩固知识的辅导资料过度泛滥增加了学生的学业负担，于是“学参”应运而生。

三“学参” 优化设计的使用

为使“学参”成为主题明确、目标实际、策略合理、程序完整的助学帮手，明确教育中学生的主体责任，提升他们的学习积极性。使教育内容精短简单，提高教学效率。

（一）实际出发，反对主观随意。

教师必须对学生有全面的了解。全面考虑自己的知识基础、困难与不足等，想学生所想，尊重并信任他们，力求在反馈信息的基础上做到及时掌握、精炼、有趣。正视全局，顾及差异，循序渐进，因地制宜，因材施教，事半功倍。如，在步入初中学习英语时，各种时态的判断，动词时态的形式转变往往令学生头大，教师就可以总结经典的题型，进行分类：正在进行时的题放在一起，将来进行时的题型放在一起等。每个时态的题分好后再按难度从简到难排序，这样就可以让学生更好的加深印象，更好的区别时态用法。

（二）按时科学规范，切忌粗制滥造。

教师一定要切实提自身的专业水平，及时更新教育理念，使自己的知识与技能适应英语教育改革新形势，进而通过课下备课，做到课上准备充足，再借鉴其他有用的学习资料，去其糟粕取其精华，为我所用，利于学生的理解。比如老师在备课时，往往需要看各种课后的习题，这就需要老师们可以分辨题型的好坏，那些题对于学生有益处，哪些题超纲，或不适宜在现阶段所用。也就是说，教室在寻找学习的资料，一定要经历筛选。

（三）开放动态，防止保守僵化

教师要广泛利用不同地区、不同学科的教学改革優势。发挥教研团队的作用，选择和追求最好的，集思广益，揭示竞争，克服依赖和封闭思想，在交流中丰富自己，学会如何教学，互相学习，开拓和追求新的思想，在保持差异的同时保持共同点。通过创新的思想不断培养充满学习活力的学生。当然，学生不必拘泥于学参的框架，始终可以有效地学习。“无师自通”是我们理想的教育状态。比如当前期教师为学生布置“学参”时，也要启发学生如何找到自己在学习上的不足，哪些知识点掌握不牢不深。使学生也可以为自己“量身定做”自己的学参，重点突出自己的不足，补充自己的不足。

结语：

教育的方式永远不是一尘不变的，如何利用“学参”来有效引导学生更好的学习英语，提高他们的英语成绩，仍然需要我们教育工作者不断地探究与创新。相信通过我们的努力，英语这座压在学生的“大山”终会被我们移开！

参考文献

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[3]陈静.核心素养视野下的初中英语阅读教学策略[J].英语广场，2019（11）：164-165.

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