小学教学中易错字原因分析及相关对策研究

【摘要】近年来，经济飞速发展以及课程改革的日益趋近，对小学生识字要求也逐渐提高。但是，在识和写相递进的过程中，易错字现象也愈发严重。本文将对这一现象展开深入调查研究，做出相关对策处理，减少易错的发生。

【关键词】小学教学;易错字;成因;对策

引言

识字是文化学习的开始，是学生将口水话向书面话的递进。不识字，读和写也无法进行，从而正常的阅读和写作更是无法开展。但现阶段，易错字现象逐步增长，也更直观的影响到小学生表述，阅读和写作的能力。

1.汉字的结构特点

汉字的特点结构复杂，差别大 。我们共有汉字90000多个，其中一级适用汉字21303个，包括国家标准提出的汉字、我国古今近1200个姓氏6699个汉字和当前乡村一级的地名专用字;二级适用汉字36581个，包括古今权威字典中音、义具全的汉字和十三经、二十四史等的古籍用字;三级备用汉字33367个，包括罕用字、异形字、音义未详字等。尚不包括杂书野史和各地地方志、名人笔记等自造汉字;还有正、草、隶、篆不同写法的异体字、同义字等。  常用7000个，单单是《新华字典》就有收纳10000个左右。汉字与汉字之间又有很多外形相似，发音相同，差别并不大的，多一笔画少一笔画，却又大不相同。例如：祇——祗，衹——袛，洗——冼，氽——汆，银——锒，赢——羸。（2）同音字多。很多字读音相同但是意义却大不相同。分为同音同形字，如：台（胎儿）——台（台），北（背对，背离）——北（方位）。同音异形字，如：琵——枇，琶——杷，鸡——机，喂——未，梅——玫，龟——归，敌——迪，奥——傲，天——添。

2.小学教学中易错字原因分析

2.1疏忽大意。经常不集中注意力，粗心，极易被外界因素所干扰，自控力不强，意志力不坚定，写作业时敷衍了事，做完不检查核对，只追求完成速度和完成任務。往往也使得学生对于汉字的认知只有简单的外形，对于细节方面的辨别则有所忽略。

2.2记忆不清。汉字的多样化，使得多数学生只单单记住读音，对汉字模糊不清，从而模棱两可。如：修葺的“葺”，极易写错为“茸”，九霄的“霄”极易写错为宵，九州的“州”极易写错为“洲”。

2.3对汉字的不理解 。观察不够细致，汉字的形成与演变并不是杂乱无章的，实则有迹可循，6000年的成长轨迹，中华民族灿烂的历史与智慧财富都是依靠汉字得以保存。从甲骨文产生至今，汉字字体发展经历了古文字和金文字两大阶段，古文阶段可分为甲骨文，金文，大篆，小篆等四个阶段，今文阶段分为隶书，草书，楷书等几个阶段。

2.4思想不重视。汉字本身不是易错的根本，而学生思想上的疏漏才是很大一部分成因。对于汉字保持着散漫的学习态度，书写作业不认真。

2.5外在原因。部分教师对于识字教学的不够重视，现如今社会的进步，网络现代化的普及，各种网络用语和饭圈用语的流行，以及电视剧情节，广告的衔接和机械打字的日常也促使易错字现象“愈演愈烈”。

2.6词多混杂。部分老师在对于汉字教学中忽略学生的接受能力，一味地输出，学生并不能很好地将他们转化为自己的知识储备。

2.7日常习惯。面对不会的生词汉字，不去查词典，不去问老师同学，往往是随便想一个相近的汉字代替。

3.减少易错字的相关对策

3.1从字体本身出发。“画成其物，随体诘绌。”如早期甲骨文的象形字“日”，是一个圆形 ，中间有一点，类似于我们抬头直视天空时看到太阳的形态。随着汉字的推移，形声字就是在此基础上演变而成。（1）义符和声之规，左形右声，如钱，财，消;右行左声，如放，鸭，刎;内形外声，如闻，问，闵;外形内声，如固，圃。（2）形符或声幅字的形体，如弑，弑省，式声;耆，以老者，旨声。（3）形符或声幅形态。如恭是从的共生，归是从帚追声，责是从见声，夜，从夕亦省声。

3.2激发兴趣。引导学生发挥想象力 让学生找到自己独特的记忆方法。例如，“远”，我们可以将走之旁看成一辆车，将“小元”送到外面的地方，送她远行。

3.3温故知新。《论语·为政》中说：“温故而知新，可以为师矣”。但事实上温故不仅能知新，还能巩固知识，将知识记得牢固。老师在教学过程中可以经常进行复习巩固汉字，来减少易错的发生。

3.4游戏记忆。爱玩是天性，老师可以将汉字通过游戏的方式，增强趣味性，举一反三，也可通过动画，故事的方式，营造一个轻松愉快的环境，引导学生对汉字学习的兴趣。从而增加孩子的识字能力，以此来降低易错的发生。

3.5引导自主改错意识。部分学生写错字自己往往意识不到，这时候，老师在教学中培养学生自主纠错的习惯和督促学生善于运用字典则显得尤为重要。

3.6技巧性记忆。老师可以采用口诀记忆法，增强学生对汉字的记忆。例如，“辩  辨  辫  瓣，有心能辨别，有言能辩论，有丝能扎辫，有瓜能开花。巳  己  已，全封巳，半封已，不封是自己。栽  裁  载，有木要用栽，有衣要用裁，有车要用载。”

3.7精益求精。老师可以在每天教学中制定计划方案，学生的知识掌握水平有限，繁重的识字量会加重学生负担，降低了学生记忆过程中识字的准确性，分阶段性教学，打破常规的多交多学，学写分开的教学模式，让学生可以真真正正的在每天学习中掌握老师输出的知识。

4.结束语

错别字现象严重并不是一朝一夕就能形成的，这是一个漫长的过程。老师应该从自身，习惯，思想上开始重视，打造优良轻松的学习环境，增强学生的自主意识，卡罗琳曾说过：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的”。汉字是历史的载体，承载了民族文化，民族发展，是古今中外智慧者的结晶，正确书写每一个汉字，感受属于汉字本身独特又迷人的魅力，去体会每一个汉字的内在风骨。

参考文献

[1]殷爱花.在中年级语文教学中消灭错别字[J].教学月刊（小学版），2009，（5）.

[2]孙玉梅.中年级识字教学经验浅谈[J].中国校外教育（理论），2009，（8）.

[3]周晓红.中年级识字教学初探[J].教学与管理（小学版），2008，（3）.

[4]郑娟.记忆原理在词汇教学中的应用[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2008，（1）.

作者简介：何良荣（1971.1.28）男、苗族，贵州惠水人，大学专科，惠水县大龙中心小学，一级教师，研究方向：小学语文教育。