如何在语文教学中运用板书

杨帆

随着新课程改革的推进，教师在教学的过程中越来越注重使用网络信息技术。那么，作为过去课堂教学主力军的“传统板书”就应该被淘汰吗？当然不是。笔者对此进行了长期的调查和探究，总结出以下一些看法：

一、什么是板书

“板书”有别于现在的多媒体教学课件。从动态的角度理解，它是教师上课时在黑板上书写文字、符号，用以传递教学信息、教书育人的一种言语活动方式;从静态的角度理解，它是教师在教学过程中为帮助学生理解和掌握知识，利用黑板以凝练、简洁的文字、符号、图表等呈现的教学信息的总称。教师在教学中往往会事先设计好板书，一边口头传授书本知识，一边用粉笔或黑色水笔在黑板或白板上写字、画图等，将知识框架直观地呈现出来。

二、传统板书存在的问题

1.使用频率低

不可否认，多媒体课件和微课的普及为教师的教学带来了极大的便利，导致许多教师开始放弃使用板书。而且语文学科有别于其他理科，既不需要教师写公式，也不需要学生上台演算，更加注重课堂情境的创设。因此，在平时的教学中，大部分高中语文教师都会选择使用多媒体课件、电子白板等。

2.板书内容少

许多语文教师认为手写板书耗时费力。为了在有限的课堂教学时间内传授更多的课本知识，他们要么口头传授知识，要么使用PPT直接呈现知识要点，硕大的黑板上面往往只有教师在课前抄写的课文标题，除此之外就没有其他内容了。

3.板书不美观

使用频率低、板书内容少，必然会导致教师越来越不重视板书，进而在备课环节忽视板书设计，更别谈板书的美观程度了。通过听公开课，笔者发现许多语文教师在写板书时字迹潦草，结构混乱，布局不合理，极度影响了学生的阅读和理解，教学效率也不高。

三、如何发挥板书的作用

1.使用“生成性板书”

“生成性板书”就是教师和学生共同书写的板书，是开放的、动态的，是符合新课标要求“以学生为主体”的一种板书。其优势之一就是强调学生的参与感和代入感。例如，在讲解人教版语文教材必修二的《赤壁赋》一文时，笔者根据该课的教学目标在备课时把板书设计为：第一步，书写重要实词“徘徊”“茫然”“空明”等，引导学生解析;第二步，呈现重要虚词“而”“之”“乎”等，引导学生解析;第三步，对叙议结合的手法进行分析，并总结其中的要点。然而，在实际的教学中，笔者发现学生大都不能理解文章中的哲理，觉得此文太过深奥。因此，我及时调整板书的内容，在黑板上写下：1.作者苏轼坎坷的人生经历;2.通过本文情、景、理转换的语句，找出本文的情感线索;3.對比《兰亭集序》中作者的宇宙观与人生观。之后，再邀请学生一起将板书填写完整。这样，教师根据学生的学习情况时调整板书的内容，并邀请他们一起写板书，就能够有效激发他们的学习兴趣，让他们更加深入地理解课文，这也是多媒体课件无法做到的。

2设计“问题导入式板书”

在教学中，教师要重视课堂导入，借助板书提出问题，留下悬念，激发学生的学习兴趣，让他们更加积极主动地投入到学习活动中去。一堂课结束后，教师再鼓励他们通过板书把该课的内容复述出来，以加深他们对课文内容的理解。例如，在讲解人教版语文教材必修三的《祝福》一文时，笔者先在黑板上写出：祥林嫂悲惨结局的主要原因是什么？让学生带着问题阅读课文并寻找答案。接着，我在黑板上写：文中，祥林嫂的三次肖像描写有什么变化？作用是什么？然后，我带领他们再次阅读课文，并把文中的三次肖像描写展示到黑板上：第一次，初到鲁镇，祥林嫂是……样子;第二次，再到鲁镇，祥林嫂是……样子;第三次，临死前，祥林嫂是……样子。这样，通过板书，教师就能提出一个又—个的问题，留下悬念，激发学生的学习兴趣。

3.适当利用多媒体课件，弥补传统板书的不足

传统板书能够将书本上的知识清晰地呈现出来，但无法展示音频、视频、图片等更加吸引人的教学材料，导致学生在课堂上无法持久地集中注意力。但是，多媒体课件图文并茂，能够有效地吸引学生的注意，让他们产生学习的兴趣。对此，教师也应该适当利用多媒体课件，以此弥补传统板书的不足。例如，在讲解人教版语文教材必修二的《荷塘月色》一文时，笔者就充分利用了多媒体设备，播放月下荷塘的动画，呈现了姿态各异的荷花及荷叶在月色下互相交织的画面，然后，我播放名家的朗诵音频，慢慢在黑板上写下板书：

出家门（不宁静）——踱小路（寻宁静）——观荷塘（得宁静）——赏四周（失宁静）

如此就能帮助学生串联起作者写作的明线和暗线。这样，多媒体教学和传统板书互相补充，各显优势，学生在课堂上也格外活跃。

总之，教师要在充分认识传统板书的重要性的基础上，不断提升自己的教学水平，将各种有效的教学方式结合起来使用，使学生真正感受到语文学科的美。

（作者单位：甘肃省白银市会宁县郭城农业中学）