核心素养导向的高中生物学教学思考

许成祥

摘 要：新课程改革推出了高中生物教学的新标准，要求以学科核心素养为导向来指引教学，促进学生深入思考、科学学习。教师在新的大环境下，要主动迎合社会的需求，来尽力培养全面发展的素质人才。本文从分析学科核心素养的重要性入手，明确核心素养的基本内容以及教学新目标，进而有针对性地提出几种行之有效的措施，力求改进课堂教学效果，有侧重地安排教学内容，促进学生了解生物观念，充分掌握基礎知识、实践知识以及解决具体问题的能力，帮助学生树立正确的科学观念和远大的人生理想。

关键词：核心素养;高中生物;教学思考

引言：受应试教育的影响，教师倾向于向学生生硬地灌输知识，学生也习惯了僵化的学习模式，这样对学生的进一步发展非常不利。基于这种考虑，教师要改进教学方式，充分了解生物学科的核心素养，并且围绕培养学生核心素养展开教学。在教学过程中，教师要结合学生的具体情况，发现学生学习中存在的问题并及时纠正，传达科学严谨的学习研究态度，同时结合学科前沿发现社会现实，来丰富教学内容，显著提升课堂的教学效果。

一、培养学生学科核心素养的必要性

科学有效的教学模式应该是以学生深入掌握学科知识为目的，但是高中教学往往会被弯曲成以高考应试为核心，尤其是生物学科包罗万象、知识点众多，学生特别容易养成死记硬背的坏习惯，这样严重损害了学生对学科的正确把握[1]。教师培养学生的学科核心素养，既可以帮助学生在匆忙的高中学习生活中始终保持清醒的方向，引导学生热爱生物学科、乐于学习生物知识，也能让学生在良好的氛围中树立正确的科学观念，不断提高深入思考、创新的能力，全方位增强教学效果。

二、以核心素养为导向的生物教学新目标

在新课改背景下了，要求高中生物教学以学科核心素养为导向，丰富课堂的教学内涵和深层价值。教师要积极并及时地响应国家和社会的需求，充分转变教学观念，以创新、先进的教学模式取代老旧的传统模式。在培养学生核心素养总方针的指导下，教师首先要清楚认知生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四项核心素养内容，然后要坚持以学生群体为核心，从生物基础概念知识和深入理解探究实验两方面同时入手，帮助学生积累学科专业知识，增加实践和亲身体验过程，形成系统科学的学习方式，切实提高学生的学科素养。

三、形成核心素养导向的高中生物教学具体措施

（一）奠定概念基础形成生命观念

高中生物学科核心素养的首要部分就是生命观念，生命观念是指通过观察生命现象，体会世间千万生命无贵贱之分，并且从它们的特性以及之间的相互关系得到生物基础知识。教师要明确每个知识点的核心，充分利用课堂时间教学，展现生物历史和科学家的具体实验，阐述其中的逻辑内涵，帮助学生熟悉生物概念、了解生物世界和解释生命现象，最终形成系统的生命观念。例如，在教学《内环境稳态的重要性》这一节内容时，要抓住内环境的组成是血浆、组织液和淋巴三部分这一主干，从各部分理化特性和动态变化展开，然后介绍内环境的稳态机制和稳态对人体健康运转的重大意义，让学生全面理解内环境和稳态的相关内容，并从中感受到部位的功能和生物体的平衡，能够获得全新的生命观念，为未来的生物学习打下坚实基础。

（二）传授科学方式打造理性思维

在高中的教学中，教师要同时注重基础知识和思维方式，因为“授之于鱼不如授之于渔”，所以更好的教学模式应该传达出科学的思考，让学生了解掌握并且运用一些生物学科探究方法，比如归纳概括、演绎推理等。例如，在学习《基因在染色体上》这一节内容时，教师可以先介绍基因位于染色体上的理论假说和实验数据，然后列出基因和染色体的共同点，发现二者的平行关系，最后类比发现光的波动性的事件，推理出基因在染色体上的真实理论。这样严谨的逻辑可以让学生对类比推理方法有清晰的理解，并且养成理性、科学的学科思维，进而提升学科核心素养。

（三）通过观察实践进行深入探究

哲人曾说：“实验是检验真理的唯一标准”，在高中生物学教学中加入丰富的实验内容，不仅可以让学生近距离观察生物现象、增强学生对学科的理解，而且可以锻炼学生亲身实践，并且显著提升学生深入探究学科问题的能力[2]。例如，在学习《组成细胞的分子》这一章内容时，教师可以先介绍各种试剂与细胞反应产生的现象以及现象背后的原理，让学生对理论知识现有一个初步的理解。然后再带领学生去做实验，将学生分成三人一组的队伍，让学生在相互合作下完成颜色反应实验并记录实验现象。这样引导学生在交流沟通中协作，能够让学生对知识有更牢固的记忆和更深的把握，并且通过互相学习对学科进行更加深入的探究。

（四）结合实际增强学生社会责任感

核心素养中的社会责任这一部分很容易被忽略，在通常情况下，教师会认为从生物学科无法培养学生社会责任感。其实不然，社会责任是指学生能在与生物知识相关的事件中做出合理、正确的判断，并且具有解决生物学问题的能力。教师在教学过程中，可以结合前沿生物科学发现、热点新闻中的生物知识以及涉及生物学领域的社会议题，阐明包含的生物原理和科学道理，为学生做出良好的榜样。同时需要注意的是，社会责任融合进课堂不能流于表面，教师要灵活渗透入日常教学过程中，通过日积月累培养学生辨别是非的能力，并且尝试解决生物基础问题。

四、结束语

实现学生的全面发展和素质教育，贯彻落实以学科核心素养为导向的教学模式势在必行。教师要充分发挥课堂的引导作用，结合教学实际和社会现实采取具体有效的措施，提升四项核心素养，助力学生合理学习、科学实践，实现全方位长远的发展。

参考文献

[1]肖安庆，颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中学生物学，2017，33（3）：71-73.

[2]文可佳.核心素养导向下的课程整合教学模式初探——以“DNA的复制”复习课为例[J].生物学教学，2019，44（01）：46-48.