黔南民族地区乡土地理教学现状分析

熊怡清

【摘要】早在上个世纪五十年代，著名教育家竺可桢便发表了《地理教学法》，对乡土地理教学进行了研究。如今，在新一轮改革的背景下，教学以培养学生的核心素养为主，更需要加强对乡土地理教学的重视。本文即从实际教学中巧妙融入乡土地理、降低学生学习地理知识的难度、培养学生的地理核心素养等几个角度出发，分析黔南民族地区乡土地理教学现状。

【关键词】民族地区;乡土地理;教学现状

从目前的情况来看，学校在组织地理教学工作时虽然作出了改变，但是，仍然存在盲目性。片面学习先进学校开展地理课堂的方法，而忽视了本土丰富的乡土资源。新课程改革不仅是教学方式的改变，最重要的是要创新教学内容。教师要充分利用黔南民族地区的乡土地理资源，将其融入到实际教学过程中。地理教师在开展教学时，需要根据实际教学内容整合本地的乡土资源，并将其巧妙融入到实际教学中，能够加深学生对黔南民族地区乡土文化的认知和理解，让学生无论走到哪里都是“有根”之人。

一、有效整合了本地的地理教学素材

在传统的地理教学中，教师一般都是围绕地理教材开展教学。随着社会发展速度日益增快，学生迫切需要更多知识。仅仅是教材中的知识，很难满足学生发展的需要。鉴于此，地理教师可以根据实际教学内容，整合本地的乡土资源，作为地理教学素材，拓展地理课堂教学内容，同时，使学生在学习中加深对本地乡土文化的认知和理解，帮助他们树立强烈的黔南家乡情怀，让家乡的文化陪伴他们一生[1]。

例如，在教学《人口的空间变化》时，教师要根据实际教学内容，整合本地的乡土地理资源，加深学生对本地乡土文化的认知和理解。在备课阶段，我收集整理了黔南布依族苗族自治州人口百年来的空间变化资料，整合成为地理教学素材。在课堂中，我先与学生共同研究地理教材中的内容，引导他们掌握了人口迁移的概念。随后，我将提前整合好的黔南布依族苗族自治州人口空间变化资料呈现给学生，在人口空间变化表格和图例中，学生看到了一百年以来，黔南布依族苗族自治州人口迁移的踪迹，深化了学生对地理概念的理解，也加深了他们对本地乡土文化的认知和理解。这样，通过整合本地的资源作为地理教材素材，加深了学生对本地乡土文化的认知和理解。

二、在实际教学中巧妙融入乡土资源

黔南民族地区是少数民族为主的地区，有着独特而丰富的乡土文化资源，而学校在以往的教学中却没有合理开发利用。对此，在现代化的地理课堂中，教师要依托地理教材，选择合适的乡土地理资源，构建有地方民族特色的地理课堂，使黔南乡土气息成为校园文化的一部分。在地理教学中融入黔南乡土资源时，教师可以借助信息技术转变知识的形式，使地理教材知识和黔南乡土资源完美衔接，打造具有民族文化特色的地理课堂。

例如，在教学《城市内部空间结构》时，教师可以借助信息技术转变知识的形式，在实际教学中奇妙融入乡土资源。在课堂开始，我与学生研究城市土地分类，引导他们界定了商业用地、工业用地、住宅用地和农业用地等概念，之后，还给他们介绍了城市的功能区。在学生基本掌握了这些概念之后，我利用信息技术给学生呈现黔南布依族苗族自治州的地图，以学校为中心向四周扩散，带领学生一一分辨自治州的城市功能区，使学生对地理知识的概念认知更加清晰，也对本地情况更加了解。这样，通过借助信息技术转变知识形式，将乡土资源巧妙融入到了实际教学中，增进了学生对本地情况的了解。

三、降低了学生学习地理知识的难度

地理教材中的知识涉及范围较广，包含国内、国内不同地区的地理特征，但是，这些知识都是学生不熟悉的。学生自从求学以来，绝大部分时间都是在本地求学，对本土的地理资源更加熟悉。在开展乡土特色课程理念的引导下，地理教师将黔南民族地区的乡土资源融入到了课堂教学中，可以让学生通过理解熟悉的乡土资源获取知识，有效降低了学生学习地理知识的难度[2]。

例如，在教学《交通运输方式和布局》时，教师可以选择学生熟悉的本土地理资源实施教学，降低学生学习地理知识的难度。我在课堂中给学生展示黔南布依族苗族自治州的交通规划图。在课堂开始，学生自行研究自治州交通规划图，大致熟悉了主要干道。随后，我借助自治州交通規划图开展教学，让学生结合本土情况学习知识。学生在熟悉的环境中获取知识，凭借日常生活的经验，很容易就掌握了这部分的知识。这样，通过选择学生熟悉的本土地理资源实施教学，降低了学生学习地理知识的难度，也启发学生开始观察生活，关注生活。

四、切实培养了学生的地理核心素养

在黔南民族地区乡土资源的帮助下，地理课堂变得更富有本土特色，在其中进行学习，能够加深学生对地理知识的感受。学生在有民族文化特色的地理课堂中，可以更好体会“自然对人”和“人对自然”的影响，形成人地协调的观念。同时，在本地乡土资源的基础之上，还可以提升学生的区域认知能力。在有民族文化特色的地理课堂中，依托本地乡土资源，能够切实培养学生的地理核心素养。

例如，在教学《工业的区位选择》时，教师可以借助本地乡土资源培养学生的地理核心素养。我对学生说：“同学们，工业在当代国民经济中起主导作用，我国近几年的工业生产总值已经跃居世界第一。随着工业的发展，问题也随之而来，一些地区因为发展工业而使环境遭到破坏，可以看出，工业的区位选择是非常重要的，今天我们就来一起研究一下吧。”我结合黔南布依族自治州的工业发展情况进行教学，在没有发展工业之前，人们会在山上唱布依族山歌，跳苗族舞蹈，而随着工业的发展，工厂占据了山地，对周围的环境造成了破坏。借助本地的实际情况，学生深切感受到了“人对自然”的影响，我引导他们要注意保护环境，培养他们的人地协调观念。这样，通过在乡土资源的帮助下，切实培养了学生的核心素养。

总之，黔南布依族苗族自治州有着独特而丰富的民族乡土文化，地理教师应当顺应新课程改革的要求，将乡土资源融入到实际教学中，打造有民族文化特色的地理课堂，形成有黔南气息的校园文化，帮助学生树立强烈的黔南家乡情怀。

参考文献：

[1]韩加强，周尚意.乡土地理资源的深度开发与教学实施策略研究[J].地理教学，2019（06）：22-25+39.

[2]王哲呈，方琦，顾松明.课程思政在地理教学中的实践与反思——以制度自信与地理教学融合为例[J].地理教育，2021（05）：51-53.