在线平台在初中英语听说教学中的应用探究

陈玉洁

摘要：在现代教育技术迅速发展的今天，集声音、文字、图像于一体的信息技术为英语教学情境创设提供了更加便利的教学支持，为学生创造了良好的语言学习环境，从而实现英语听说教学的优化完善。基于信息技术辅助下的英语教学，课堂情境创设尤为总要。本文通过在信息化环境下教师创设英语教学情境过程的研究分析，对其所要遵循的原则、方法及如何合理运用信息技术辅助教学进行探讨，旨在提高初中英语课堂教学效率，提升初中生英语语言素养。

关键词：英语听说教学;信息技术;在线平台;情境创设

随着互联网的迅速普及与发展，21世纪也迎来了教育大数据的时代，在线平台涌入了我们的视野，教师的职责也更加多元化，教师们的教学理念、教学方式等方面的意识转变，充分理解了如何实现“翻转式课堂”教学，并对多媒体课程体系的权威性与评价体系的完善性非常认可。同时也紧随国家考试模式风向标-人机互动，可以说多媒体引入课堂是大势所趋。本文就初中英语听说与在线平台的融合教学做一些探究。另外，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。英语在线平台的学习就是对这一理论的最好应证。

一、将在线平台融入初中英语听说教学

21世纪已经到来，这是一个大数据背景下的新教育时代，教师的职责也更加多元化。紧随国家考试模式风向标——人机互动，可以说多媒体引入课堂是大势所趋。在教学实践过程中，利用大数据管理教学过程，了解学生学习习惯、学习方法，为学生提供切实可行的学习策略，充实体会到了多媒体给我们的教学工作带来的便利与效果，学生的参与度提升明显，学习兴趣也更加高涨，同时减轻了家长的课后辅导压力，家长可以轻松自如地掌握孩子的学习情况。

在新课程实践中，教师的角色发生了很大的变化，教师应该成为学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。教师给学生一个单元话题的同时还应该把话题的功能意念告知学生，让学生有更多的话题维度。  而运用多媒体进行教学的过程中，教师通过大数据管理学生、为学生提供学习策略、匹配学习内容，充分发挥学生的学习主动性，可以说，教师的角色在多媒体教学中实现了多元化转变——既是引导者与监控者，又是学业与课程规划师。

二、英语在线平台学习的形式

（一） 资源类

资源类开放平台主要基于英语应用程序，是由各种英语教育机构和互联网公司开发的免费英语学习应用程序组成的。学校老师应该充分利用网络多媒体资源，引进在线学习平台课程软件，例如Wespeak手机在线教学软件，Dyned计算机在线学习平台，17中学学习网络平台等，给学生提供多元化的学习平台，开拓视野，实现人机对话模式下的听说教学，做好硬件设施方面的保障工作。

（二） 特定功能类

目前，国内英语在线教育平台大多是营利平台，如新东方 Koolearn、沪江网校、51talk、VIPabc 等。营利的英语在线平台在资源建设、课程设置、教学模式和互动评价方面具有独特的优势和特点。这些优势和特征是非营利平台中所不具备的。

三、“五步训练法”在英语听说教学中的运用

经过长期以来的教学实践，我校参与课题的教师们共同总结探讨，得出了运用在线学习平台英语课堂听说教学常规五步训练法，建立了由初级到高级的课堂听说学习模式：

（模仿性训练→指导性训练→理解性训练→细节性训练→记忆性训练）

（一）模仿性训练

通过让学生在线学习平台进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础，既有利于激发学生学习兴趣，活跃课堂的气氛，调动学生学习的主动性和积极性，又能促进读写能力的提高。

（二）指导性训练

教师指导学生听课文录音带、看录像带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。在指导学生进行听力训练时，要做到：一要有大量的听力实践，要周周听、月月听，持之以恒;二要选择好统一听力材料。因为入门阶段的听力材料语音语调要规范，内容应由浅入深，训练学生如何抓住短文大意的能力。

（三）理解性训练

用英语、图片或人体语言来解释生词是英语课堂教学的一项基本原则。教师根据课文的积极词汇常用用法，既可运用在线学习平台录音播放，也可口头表达或伴随人体语言，让学生根据听到的英语释意做出回答或猜测。把复杂单词内容简化，这样对学生来说，无太大的理解障碍，还有利于培养学生用英语思维的能力。

（四）细节性训练

教师根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或在线学习平台，指导学生逐渐深入进行听力训练。如在听的过程中抓住关键词语，包括人名、地名、时间、事件等，目的是培养学生捕捉特定信息及详细信息的能力。

（五）记忆性训练

英语学习中一个重要过程是识记。从“听”进去到“说”出来，目的是培养学生有意识地識记语言信息。运用“跟读”形式，学生需要力集中注意力，就有一个吸收（听清楚）储存（记忆语句、语音、语调、轻重缓急的体现）一一反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。

四、坚持情境创设切实性的原则

在创设课堂情境时，教师应基于教学内容，尽可能真实地创造语境。因为只有让学生走进真实的场景，教学才会更具有感染力，教学内容和素材才能更贴近学生的生活经验，从而引起学生的共鸣。

创设情境时要以学生的角度出发，从学生的思维角度和活动方式为依据。情境教学的过程是“行、言、情”相互结合的过程，情境创设离不开语言交流活动。因此，英语听说教学中的语境创设应该是有目的的引入或创设一定的场景，实现情景交际，表达思想，激发学生用英语交流的愿望和兴趣。

五、结束语

在互联网时代的背景下，在线平台的的便捷性为初中英语课堂和学生的学习提供了前所未有的便利。教师的教学方式和教学意识也应做出相应的调整，为在线平台在课堂学习中的合理应用做好充分准备。同时，在实际教学中也应做到辩证考量，在线平台只是教师教学的辅助，并不能替代教师教学，根据学生的实际学情有效对接，如此才能使其发挥出自身应有的价值。

参考文献：

[1]索绪尔.普通语音学教程[M].岑麟详译.北京：商务印书馆.2001.

[2]俞红珍等.初中英语教学中学生主体性实验研究报告[J].课程.教材.教法，2002.

[3]余桂花.网络环境下英语情景教学的探索[J].英语教研.2007.