幼儿园语言教学生活化研究

香莲

摘要：儿童是人类语言形成的重要阶段，在提高语言组织能力和增强表达能力方面可发挥关键作用，为了充分发挥幼儿园学前教育在语言教学中的积极作用，促进儿童语言素质的健康快速发展，本文旨在在相关教育工作者的指导下，从以生活为导向的语言教学视角入手。理论并从几个层面入手，促进幼儿园语言教学活动的科学有效发展。

关键词：幼儿园;语言教学;生活化研究

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-

为了确保儿童语言教学能够满足儿童日常生活的各种要求，有必要提高儿童语言教学的生活水平，必要时可以使用多种面向生活的模式来解决这一问题，儿童语言教学中不合理的部分，以提高儿童语言教学的质量，此外，应设计一系列面向儿童的语言教学方法，以弥合儿童语言教学与生活要求之间的差距，优化儿童对生活的理解，为儿童语言教学的顺利开展提供动力支持。

一、日常生活中儿童语言教育的必要性和重要性

幼儿园的儿童语言教学以集体活动的形式进行，教师需要以有目的，计划和有组织的方式改革和教育儿童，使他们能够通过听，说，欣赏和阅读而良好地发展，幼儿园教育准则明确规定了语言教学的基础：首先，有必要培养儿童与他人交流和互动的意愿，并在彼此之间的交流中保持礼貌。其次，在与另一个国家/地区交流时，我们需要注意另一个国家/地区的语言内容，并能够掌握和理解日常语言。第三，您可以表达自己的想法和想要表达的内容。第四，养成学习语言的好习惯，例如听故事和看书。第五，学会用普通话交流。当孩子们理解客观事物，与他人交流并解决生活中的问题时，他们将无法避免使用语言进行交流，因此，儿童语言教育在他们的未来发展和生活中起着重要的作用，在学前教育中，教师应集中精力发展儿童的语言技能，创新教学方法，营造活跃和自由的课堂氛围，然后发展儿童的创新思维，学习和理解能力，教孩子们的语言主要来自生活，因此教孩子们的语言非常重要，从儿童的学习心理的角度来看，兴趣是促进有效的儿童学习的重要驱动力，只有激发孩子对语言学习的兴趣，他们才能提高更多的语言技能。

二、儿童语言教育的主要方式

1.生活是鼓励孩子学习和热情的起点

婴儿的生理和心理特征使他们好奇于学习和生活中学习新事物，但是大多数婴儿学生也存在注意力不集中的问题，这使他们非常渴望探索外界，但是这种渴望会持续很短的时间。鉴于小学生的心理特点，在语言教学和面向生活的教学过程中，需要更加灵活，明晰的教学方法，以消除学生的学习厌倦感，激发他们的学习积极性和主动性，并提高语言教学活动的效率和质量。

例如，在语言教学过程中，教师可以使用重要的语言来描述动物，学生可以根据他们的生活经验来想象和关联动物的类型，然后猜测动物的种类，这种方法不仅支持孩子，而且学生一直都通过，对学习的兴趣还可以帮助幼儿养成良好的语言表达习惯，并提高其语言组织能力。

2.在儿童的语言学习环境中建立以生活为导向的模式

因为他们自己的孩子的整体学习能力很弱，并且他们对语言教学活动缺乏足够的兴趣，所以孩子们不愿参加各种语言教学，长时间与相关语言接触将不可避免地导致儿童的语言教学水平较低，文化素养对孩子的语言也有很大的影响，在此基础上，要以生活型为基础，开展儿童语言教学活动，加强儿童与语言教学活动的关联性，逐步提高儿童的语言技能，确保语言教学能够满足儿童的日常生活需求，我国的幼儿教育产业，详细的开发需求，此外，儿童语言教学的发展可以创建许多以生活为导向的模式，从而建立游戏链接，使儿童可以在游戏过程中提高他们的语言表达能力，从而逐渐增加儿童的参与兴趣，教语言，进一步减轻了教孩子语言的困难，一般来说，不同年龄的孩子在语言教学上会遇到一些兴趣。这就要求幼儿园的教育者必须在适当的差距基础上，开发出更合理的儿童语言教学模式。如有必要，他们还应将儿童语言教学的重点放在现实生活中的儿童语言教学活动上，强调儿童语言教学的生活内涵，然后理解平稳发展儿童语言教学的目标。

例如，在儿童语言教学中，教师可以根据儿童的语言教学要求和语言教学的本质阴影，创建一系列面向生活的模式。例如，在儿童的语言学习环境中确定面向生活的方法，例如“商品贸易”和“家庭对话”，以便儿童可以根据不同的生活方式学习多种语言，同时，还可能要求儿童在语言学习环境中进行有效的对话，以便他们可以在对话过程中掌握语言的魅力，有效提高儿童语言教学的生活水平，确保儿童语言教学与儿童生活条件相联系。

3.在儿童生活中创造良好的语言学习环境

在幼儿园教书时，营造良好的语言环境不仅有益于儿童的表达能力，而且也有助于提高儿童的沟通能力。教师应营造一种语言环境，使孩子能够说，愿意说，喜欢说话，具有说话能力，并在日常生活中巧妙地发展儿童的语言技能，以便儿童可以在轻松愉快的环境中学习该语言，从而实现最好的发展效果，日常生活是儿童语言学习和发展的重要组成部分，在儿童的日常生活中，教师可以自然地将语言渗透到儿童的生活中，并为儿童的语言学习创造良好的生活环境，教师可以利用孩子们的日常活动，例如上幼儿园，离开幼儿园，上厕所，喝水，饮食和其他日常生活活动，以便有计划地，有针对性地指导孩子，逐步渗透语言教学。当孩子们上幼儿园时，老师可以与孩子们互动，确定主题对话的内容，鼓励孩子们说话，并培养他们对语言表达的兴趣。

4.利用生活角色扮演创造以生活为导向的学习环境

在教授语言时，教师应适应当地情况，并在语言活动中及时呈现重要的角色扮演和讲故事，借助可变属性，可以将孩子放在半正确和半错误的场景中，结合了教育和上下文的多边形语言环境。

例如，在一个讲故事的课中，“小老虎的生日”中，老师可以通过教其他孩子们观看，邀请几个孩子在教室里进行预演的小型表演，生动有趣的角色扮演会让孩子们感兴趣，角色更直观，更生动，孩子们可以轻松地理解故事中的对话，故事情节和人物，从而减少了孩子的理解难度，并使学习变得更加愉快，在理解了故事之后，老师指示孩子们大胆地进行角色扮演。他们非常积极地参与，可以自由讲故事的故事情节，与传统的口头叙事相比，这种情况在表演上更有趣，很自然地可以吸引更多孩子的注意力，极大地提高了教学效果，使用这种教学方法进行的语言教學可以使用图片阅读和儿童韵律来帮助儿童在表演过程中学习说话。

总结：总而言之，可以理解的是，儿童语言教学经常受到许多外部因素的影响，这使得儿童语言教学水平低下，并且难以满足我国早期儿童教育行业的发展需求，为了改善这种情况，我们应该从儿童的日常角度出发，设计以儿童为中心的语言教学模式，并充分证明适当的教学对生活的重要性，通过提高儿童语言教学的质量，它还鼓励我国的幼儿教育产业朝着更加合理的方向发展。

参考文献

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