高中数学教学中学生创造性思维能力的培养

胡丙坤

摘要：在当前社会发展进程中，创新意识、创新精神以及创新能力是新时代优秀青少年应当具备的良好品质。新课程的改革进一步体现了创新精神在教学体系中的重要意义，教学活动中将探究式教学活动开展以及学生创造性思维能力培养摆在突出地位。数学学科学习需要学生具有较强的逻辑性思维，尤其是高中阶段的数学知识点需要学生打破思维定势，基于不同视角提出疑问，获得问题答案同时培养学生创造性思维。以下，本文就对高中数学教学中学生创造性思维能力的培养进行了探讨。

关键词：高中数学;创造性思维能力;培养策略

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-24-098

高中阶段数学课程知识点复杂，教学难度大，且高中阶段的课程紧张，学生学习压力重，数学学习需要学生高效的进行新知识学习与旧知识巩固。通过对学生创造性思维培养不仅可以有效提升学生对数学知识的认知水平，同时拓展学生解题思路，根据不同的学习内容进行创新性探究，打破常规寻找新的解题思路，获得意想不到的学习效果。

一、创造性思维概述

创造性思维是在揭露客观事物本质以及内在联系的基础上，产生的创新性的、特殊的思想或事物，在高中数学教学中的创造性思维是学生在具体的学习过程中善于独立思维，打破思维局限，主动探究与创新的思维因素。这些创造性因素具体来说包括对数学知识的独立思考与创造性认知，对于已知的定理进行系统的研究分析产生新的发现以及独立证明，并提出新的见解等。作为高中数学教育工作者，要满足学生发展需求不断提升自身创新意识与创新能力，转变教学观念，进行创新的教学活动。如高中数学中的函数以及向量等内容，虽然解題方法不同，但是这些解题方法有着相通之处，如果在学习过程中可以进行创造性的思考，将产生“曲径通幽”的成就感，面对不同的问题产生不同思路，融会贯通，游刃有余的解决数学问题。

二、进行启发式教学，培养学生自主学习能力

高中阶段的数学教学内容具有极强的逻辑性特点，如果学生无法掌握有效的解题思路，不能找到问题突破口，将无法获得正确的问题答案，久而久之使学生产生畏难心理。因此，高中阶段数学教学时，教师要改变传统的“题海战术”与“灌输式”教学方法，基于高中学生的思维认知采用启发式的教学方法，引导学生自主学习，调动其创造性思维。例如在进行《点、直线、平面之间的位置关系》教学时，教师首先可以引导学生思考空间中平面之间的位置关系，并采用提问的方式引导学生了解线和平面之间的关系、空间点和线之间的关系，得到平行与相关两种结果，除了平行与相交之外还有没有其它的位置关系。通过不断的质疑与思考，有学生答出了重合的关系，适时启发与引导将使学生对这一知识点有更深刻的理解。

三、着重培养想象力与观察力

学生想象力与观察力的培养是学生创造性思维能力提升的重要基础，在高中数学教学中，学生解决问题的能力与学生的观察力与想象力密不可分，学生通过对已知的数学信息进行想象与加工，形成全新的知识体系，通过思维创新获得对事物的全新理解，让学生拥有将知识与经验转变成新知识的能力。作为高中数学教育工作者，在日常教学中要从多角度引导学生思考问题，而不仅仅局限于一种解题思路与方法，告知学生勇于创新大胆质疑。例如在进行“三角形的形状判断” 教学时，教师可以提出假设，如果△ABC是直角三角形，则c2 =a2+b2，假设cn=an+bn（n>2），那么△ABC是什么三角形？在这个问题的解答过程中，由于知识点比较抽象，如果运用常规的思维模式进行问题探究需要耗费较长时间。因此，教师可以适时的引导与启发学生，首先假设n、a、b、c 是常数进行大概的三角形图纸绘画，观察图形可以得出结果为锐角三角形。通过假设与想象，在已知条件下进行大胆创新，进一步获得知识更新，也对学生创造性思维进行发展。

四、将数学理念与实际生活进行联系

数学来源于生活并应用于生活，高于生活。在高中数学教学中，通过将符合学生认知能力的生活例子融入到抽象的数学知识中，将加深学生对数学知识的理解。例如在进行“空间坐标系”部分内容教学时，教师可以基于生活中的例子进行知识点讲解，如横坐标与纵坐标的确立，高中阶段的坐标系相对于初中有了更高的思维层次，学生对于坐标知识可能缺乏准确的判断。基于此，教师可以指导学生制作一个有正四棱锥形摆设的圣诞塔，底面边长为5，侧棱长为12，并进行直角坐标体系构建从而判断顶点的坐标位置。通过抽象的数学知识与日常生活实物内容相结合，达到灵活创造，优化教学的目的。

结语：

综上所述，创造性思维的培养是当代社会对于人才的必然要求，也是高中数学学科教学的重要任务，教育工作者要基于教学内容以及学生发展实际，运用深度的教学设计打破学生思维定势，鼓励学生大胆创新，勇于质疑，打破常规寻找新的解题思路，有效培养学生创造性思维，促进学生全面发展。

参考文献

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