基于核心素养的高中英语词汇教学

罗哲博

摘要：在学科核心素养的背景下，普通高中英语词汇的教学，要为文章的主题语境和语篇理解服务，要注意结合文章语境的学习过程中的实际任务合理地选择词汇、设计活动，使得词汇的学习自然而然地融入语篇语境信息处理的活动中。笔者利用讲解2019年英语高考全国卷1的一篇完形填空题，把词汇运用作为案例，阐述如何对学生进行基于英语学科的核心素养养成的完形填空题词汇教学。

关键词： 高中英语;核心素养;完形填空;词汇教学

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-25-294

《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确指出：“普通髙中英语课程的具体目标之一就是要更好地培养和发展学生的学科核心素养，即学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。其中，语言能力是构成英语学科的核心素养的重要基础和组成要素。普通高中英语课程语言能力的培养和提升过程中蕴含的是文化意识、思维品质和学习能力的培养和提升，有助于普通高中学生培养和拓展自己的国际文化视野和创新思维以多种方式开展跨领域的文化交流。”[1]英语课程的内容主要是培养学生发展和提高学生的英语能力和学科核心素养的重要知识基础，包括了主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。英语语言学家Wilkins指出：“Without grammar，very little can be conveyed;without vocabulary，nothing can be conveyed.（没有语法，表达甚微;没有词汇，表达为零。）”[2]由此可见，词汇在英语学习中的重要基础地位不言而喻。

一、词汇教学存在的主要问题

目前，我国高中英语的词汇课堂教学，教学模式固定化、单一化的问题普遍存在，严重地影响着学生的语言表达能力的培养，以及学科核心素养的发展。

（一）词汇课题教学模式老套

在词汇的教学中，高中英语教师主要是根据单元词汇表后面的单词排列顺序来给学生讲解单词。在学习新的英语课文之前，教师通常会让学生看着单词表，仔细地跟着自己读，然后再详细地给学生讲解这些英语词汇，接着给学生列举一些相近的英语词组，最后让学生死记硬背单词。虽然这种方式，可以帮助学生更好地掌握这些英语词汇，但是这样的教学方法对于提高学生口语的表达能力师没有任何帮助的。

（二）记忆方式比较僵硬

在高中英语的课堂学习中，词汇学习是非常关键的一部分，但是，由于高中的词汇量特别多，加之学生没有很好的掌握高中英语词汇的基本学习方法，只会死记硬背，导致学生根本不了解高中词汇的基本含义以及基本构成。学生可以很快记住高中的单词短语，但是遗忘率也非常高。这种死记硬背的学习方法会使得学生对高中英语的学习失去信心，没有兴趣。

（三）英语词汇的使用不当

很多高中学生认为背诵词汇可以帮助提高其英语水平和提高阅读英语写作能力，只要拥有足够的词汇量，英语能力就会得到提高。实际上，虽然很多高中学生花费了很多精力和时间来背诵大量的词汇，但是学生的英语阅读能力和英语写作水平并没有太大的改善和提高。这就是因为他们只停留在单词表中的单词词意的理解，而没有在文章语篇语境中去理解单词，短语的意思，从而导致学生看不懂文章，无法写出表达地道的句子和文章。

二、核心素养下高中英语词汇教学策略

Lewis认为，应当将词汇短语作为一种整体或词块（Lexical chunks）的形式让学生去理解、记忆和产出，学生不仅需要对词块的内容进行分解或分析，也要将其作为一个整体语言去理解和记忆。这对于英语词汇学习者的语言表达能力的提高有非常重要的作用。词汇法对“词”的概念进行重新定义，认为词块是组成句子的基本单位。因此，语言教学中要特别注意词块的学习和应用。[3]

《英语课程标准》明确指出，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生必须围绕某一具体的主题语境，基于不同意义和类型的语篇，在分析和解决各种实际问题的过程中运用所学习的语言知识和技能获取、梳理、整合语言知识和文化的知识，深化对语言的认识和理解，重视对语篇的赏析，比较和探究语言文化内涵，汲取语言文化的精华;同时，尝试运用所学的语言知识创造性地表达学生个人的意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提髙理解和表达的效果，由此构成六要素整合、指向英语学科核心素养发展的英语学习活动观。这种英语学习活动观是学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，在分析问题和解决问题的过程中，促进英语学科核心素养的形成。

三、教学案列

笔者利用讲解2019年英语高考全国卷1的一篇完形填空题，把词汇运用作为案例， 阐述如何对学生进行基于英语学科的核心素养养成的完形填空题词汇教学。

（一）教学内容分析

人与自然、人与社会、人与自我这三大主题语境是培育和发展英语学科核心素养的主要依托。[4]本篇文章的主题语境属于三大主题语境中的“人与社会”，讲述了作者在城市学院二年级的时候，选修一门学生免费的课程，名称为“思维象棋”。在学习期间，教师Maurice Ashley 对参加课程的学生严格要求，提出通过课程考试的基本要求是完成一篇论文写作。作者本着认真学习的态度，不仅很好地完成了老师的布置的學习任务，同时把老师在课上所说的话铭记心中。就像作者在文中所说的，“即使在我现在的记者工作中，这些话也仍如真理一般”。

（二）教学目标及教学方法

本堂课主要是测试后的讲评课，旨在通过结合课文的语境进行分析，帮助高中学生掌握和理解正确的文章结构，拓展他们阅读的词汇。在对篇章的结构和对文章内容的重点进行分析中，不但可以减少一部分高中生对于完形填空的恐惧和畏难情绪，还极大地培养和提高学生的思维和能力以及解决实际问题的能力，更是能够让他们从上下文的整体性和语境的角度充分印证英语篇章关键词的重要性，提高其查找英语篇章关键词的意识，从而充分激发其对学习和使用英语的浓厚兴趣，达成进一步提高其学习英语听力和语言的综合运用能力的最终教书育人的目标。

本堂课的教学目标设置如下：

（1）学生能够从第一段中找出体现文章主旨的关键词、关键句;

（2）学生能够找出描述老师的词或句，体会作者对老师敬佩之情;

（3）学生能够理解文章的结构;

（4）学生能够抓住作者在上课前没见到老师，迫切想了解老师的相关信息，以及上课后老师在课堂上的要求等的心情变化主线并根据上下文解题;

（三）教學流程

Step I. 图片导入，激发学习动机（2min）

上课伊始，笔者呈现与本篇文章相关的词汇云图（图 1），让学生看图找出关键词，引导他们串词成句。“Throughout our lives we will meet a lot of people. They may be our parents， our teacher， our classmates or friends. We will learn a lot from them， because there is always something that we can learn from everyone we meet.”

【设计说明】利用词汇云图，让学生找出关键词，提出人与社会的主题。落实《课程标准》发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务的理念。笔者利用此环节，让学生在课前活跃思维，同时引出了本节课关于人与社会的主题。

Step 2：读前预测（7min）

1.结合词汇云图提出问题。

笔者结合全文的词汇云图 （见图 2），提出问题：What is the passage going to tell us from the word cloud （词汇云图）？ Who？ Where？ What？ How？”

完形填空是以某种序列从字母逐一排列成单词、句子和篇章的言语码。笔者将全篇文章制作为词汇云图，使其转化为直观、形象的意象码。在词汇云图的关键词有college， education，free，class，course， chess，credits。可以得知文章出现的人物有student与 teacher;故事的背景应该是city college;文章故事的起因是词汇云图中字体最大的词 class，credit。线索词 free，learn 说明故事人物的在大学期间选修了思维象棋这门课，从中学到的人生哲理。这些线索词有助于学生发挥想象，思考文章隐含的逻辑主线。

2.略读——把握文章主旨

要求学生重新快速阅读文章第一段，识别文章的文体，找出能表达文章主旨大意的关键词与句子。（关键词：course;关键句：During my second year at the city college， I was told that the education department was offering a “free”course， called Thinking Chess， for three credits.）

【设计说明】利用词汇云图将文本转化为直观、形象的意象码，生成字体突出、醒目的线索词，激活学生相关的言语码和意象码，为正式阅读作好充分的准备。对文章关键词的展示不仅能帮助学生在阅读中找到关键句，还可以建立故事场景，帮助学生迅速确定文体及准确把握主旨大意，建构文本图示，抓住语篇特征。

Step 3：小组活动，合作探究（29min）

首先，将全班学生分成 3 个小组，每个小组负责一个段落的解题分析。笔者呈现完形填空解题的规律（图3），鼓励学生在讨论时关注做得不好的题目。

其次，在小组讨论过程中，每一组在段落语境中找关键词，并以此类推地归纳相关联的词汇。

第一小组同学发言：在第一段落，关键词是a free course，由此引发的相关联词汇有：city college， the education department，credits，Chess class;

第二小组同学发言：在第二段落，关键词instructor，由此引出的相关联词汇有：news，appealing，an international grand master， one of the game's best， kind and smart， a former graduate;

第三小组同学发言：从作者跟导师的碰面过程中情绪变化来看，我们可以找出相关的词汇： who doesn't want to save a few dollars？ ;I'd always wanted to learn chess. And， even excited enough about;appealing enough to me;could hardly wait to see him;

【设计说明】通过学生的参与，从每一段中获取关键词信息，再建构段落情境，推断故事的情节发展及人物情感态度的转变，培养学生的逻辑思维，发挥学生的主体性，归纳相关的词汇。此外，该设计还体现了《课程标准》基本理念中的实践英语学习活动观，着力提高学生的学用能力。

Step 4：课堂小结，巩固文章词汇（2min）

对于完形填空，学生要学会关注文章的语境，找到文章的关键词或信号词，了解事情发展的前因后果，以及作者情感或态度的变化，对此，把相关联的词汇汇总起来，加强记忆。

四、结束语

学多少词汇、学哪些词汇是至关重要的问题，强化学习核心词汇是明智的选择（黄贻宁，2016）。词汇教学不可能做到面面俱到，有选择地、有针对性地选取核心词汇是记忆词汇，学习词汇，运用词汇的整合教学的前提。在语篇中锁定关键词以及运用词汇云图凸显文章的高频词，不仅能够改变传统的停留在试题层面的讲评课模式，也能帮助学生构建语篇意识并利用语篇文体和语境变化找出文章出现的高频词汇，优化学生死记硬背单词的学习模式。在组织教学的过程中，教师应关注合作学习和探究学习，通过学生发言，引导学生解读文本内容，并在此过程中找出相关联的高频词汇，加强词汇的记忆。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 （2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]Wilkins. DA. Linguistics in language teaching [M].Cambridge， MA： MIT Press， 1972.

[3]陈则航.英语阅读教学与研究 [M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[4]雷朝妮. 高中英语教材中“reading”板块的分析——以NSEC必修一为例.海外英语

[5]黄贻宁. 2016. 英语词汇学习观及其教学启示 [J]