试论基于平板电脑的高中化学翻转课堂模式

户婉婉 朱小芳

摘要：本文论述了在“互联网+”时代，结合我校实际的基于平板电脑的翻转课堂化学新课教学模式。对新课的环节及分组情况及评价进行了较为详细的阐述。

关键词：平板電脑;翻转课堂;高中化学

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-27-293

一、引言

在我国高中阶段，学生的学习普遍还是以传统的教学方式为主，教师通过教学向学生传递知识，学生通过对知识的学习，完成教师布置的课后作业，然后再查漏补缺。然而随着教育研究的不断深化，新的课堂教学形式不断出现，翻转课堂就是与传统课堂完全相反的一种教学方式，翻转课堂的应用更好地转变了教师和学生的角色，将学生由被动转为主动，是化学教学中的一个新的发展方向。

伴随着科学技术的不断进步与发展，数字化和信息化的进程不断在人们生活的方方面面中渗透。而教育作为自古以来推崇的活动之一，如何在教学课堂中充分应用到现代化技术，并使其发挥最大的效用一直是人们十分关注的话题。"翻转课堂"作为一种新兴的教学模式，突破传统的各种禁锢，充分调动学生的积极性，而它在高中化学教学的应用情况就是本文的重点讨论内容，笔者通过平板电脑在课堂各环节预习的运用，希望对该模式的进步与完善提供有利信息，进而更好地服务学生与老师。

二、平板电脑在高中化学翻转课堂中的运用

随着“互联网+”的深入探索，在近些年我校结合教学实际情况，率先在学校进行推行。作为本校的化学教师，经过几个学期的教学实践及和其他学科教师的交流，逐步确定了翻转课堂新课的教学模式。模式具体内容如下：

（一）前期准备（微课、教材、自学提纲、配套资料）

“工欲善其事必先利其器”。前期准备是一个繁杂的过程。这个阶段是非常重要的，耗时要稍微长一些。对教师的个人专业技能要求相对来说较高。

先说自学提纲，自学提纲主要包括两个部分内容：第一，学习目标，学习目标分为自学目标及本课的最终目标，自学目标就是学生通过自学要达到一个什么样的高度。本课的最终目标是通过本节课的学习，学生应当达到一个什么样的程度;第二，本课内容的知识概要，教师应当在这个内容提供本节课重要内容的线索及难点内容的思维方式，让学生能够通过知识概要了解本课内容的关系及把握重难点。

再说微课，微课简言之微小课程，首先得选取内容，哪些适合录制，哪些不适合，内容的多少，需要教师做一个甄别;第二，组织语言，语言得做到准确无误，精炼纯粹;第三，选取合适的环境录制，确保无其他杂音进入，影响视频的效果;第四，在录制过程中，教师应当将其当作在进行正式的上课状态，在录制过程中应当提醒学生做笔记及可在其中提出一些问题，供学生在听完微课后进行思考;最后录制结束后要对所录视频反复观看，确保视频的清晰性，准确性，可学习性。然后说教材，教材是知识承载的基础载体，教材的内容具有权威性，所以对教材的关注应当引起足够的重视，教师在制做自学提纲及微课之时应当以教材为蓝本，学生在预习时应当以教材为重心，教师应当在第一堂课时教会学生如何预习教材。

最后说配套资料，配套资料是辅助学习及巩固的工具，配套资料在选取时要注意是否有自学检测，是否有典型例题，是否有课后巩固提高部分，当然买的配套资料常常会不太适合，那就需要发动本年级教研组甚至整个学校对资料进行编辑，教师在课前要对配套资料进行筛选，避免出现错误。所有一切准备工作就绪后，通过相应的教学平台将自学提纲及微课在新课的前一天发给学生进行预习。

学生在预习过程中将重点的记录在教材上，将配套资料上的自学检测部分自己定时练习，将不懂的整理在预习问题本上，通过小组内、小组间合作解决部分不懂疑问，剩余不懂疑问留待课堂上解决

（二）课堂教学六环节

环节一：微课、教材预习提问——时间控制在5min左右

学生到底有没有预习如何去检测，这是困扰教师最大的疑惑。光看教材的笔记，学生只要借其他同学的来参考一下就能做上，所以这种方法只能作业辅助手段。经过几个学期的思考与实践，发现课堂第一环节改为提问，可以快速地提高检测效率。问题的设置来自于微课和教材中，可能是一个概念，可能是一个公式，可能是一种做题方法步骤等等，作为化学学科来说，知识较繁复，所以提问时需要注意面面俱到，并且具有相应的条理性。在提问时为了避免教师的个人主观性，可以通过平板上的随机功能，抽查每个学生相同的机率，若学生能够快速准确地回答出问题，教师可以给予适当的奖励，若学生不能顺利地回答，都师可以采取适度的惩罚。

环节二：预习反馈（学生提问）——时间自由控制

在预习过程中，学生肯定有一些通过小组内、小组间合作学习都不懂的疑问，在这个环节中，教师可以让学生自由提问，教师负责解答。对一些较难点的知识，教师应当记录下来，在课下以微课或是面对面的方式给学生进行解答，若是教师也解答不了时，可以通过教室的电脑进行网上查询，或课下与其他教师交流后再解答，或是发动学生一起课下共同解决。

环节三：预习检测（对知识的运用能力）——时间控制在1Omjn左右

前面两个环节是对知识的理解能力的培养，理解了能不能实际应用，需要对学生进行适度的摸底。在这个环节中，尽量以选择题或部分节选题的形式出现，尽可能地将最基础的知识点完全覆盖，用平板以试卷的形式发给学生.通过统计功能直观地看学生的正确率，若正确率超过95%，则由学生自己私下解决，若正确率超过90%.给予一定时间小组内部解决，若正确率低于90%，则首先给小组一定时间讨论，教师给予适度的提示，最终由小组以抢答的方式进行突破。

环节四：课堂拓展延伸——时间控制在15rain左右

在此环节，教师主要将一些适合小组讨论的延伸知识及一些与之相关的最新的高考题目一一通过平板发给学生，学生通过先自我思考，再小组内思维碰撞，通过平板抢答进行解答，教师通过对解答过程进行完善和评价.从而给予小组适度的奖励，提高小组学习的积极性，并且在做完此项后留一定时间给小组内再自行消化，对于高考试题。教师要帮助学生分析考点、着手点及注意点。

环节五：课堂总结，课后作业——时间控制5min左右

课堂总结由各小组比拼完成，通过平板系统将总结的内容反馈到教师平板端.教师给予每个小组评分，选取一个最好的发布在每个同学的平板上供每个学生自我总结参考，随即布置本堂课的课后作业（自我总结复习本课内容，完成配套资料上的剩余部分）。

环节六：课堂教学反馈一时间控制在1min左右

教师通过制作课堂教学反馈表，通过平板发予学生，通过平板统计功能及时了解学生对本堂课内容的掌握程度，若大部分学生掌握得不好，及时调整教学规划，若只有极少的一部分学生掌握得不好，可通过平板给这些学生再做一些讲解或是叫学生课余时间到办公室对其进行个别辅导。在整个教学环节中，要时刻注重学生个体、小组合作及评价机制。

通过几个学期的教学实践.我发现通过这种基于平板电脑的化学翻转课堂新课教学模式大大提高学生的自主学习能力小组合作能力、沟通表达能力、查询资料的能力，不过教无定法，任何一种模式均有其缺陷，比如在实际操作过程中很多学生不能合理安排预习时间，复习时间不够等，在今后的教学工作中我们将继续不断地探索，把模式做到更加完善。

参考文献

[1]张军.基于翻转课堂的高中化学“5.5环节”课堂教学模式[J].中学化学教学参考，2014，（2）：5-6

[2]董作宝.翻转课堂理念下的高中化学教学模式探究[J].教育观察，2017（7）.

[3]许英奎，张晓丽.借助微视频优化化学实验教学的实践[J].中国现代教育装备，2018（4）.

河南省教育科学“十三五”规划2018年教育装备和实践教育专项课题成果

课题编号：2019-JKGHZBSYZX—036