小学古诗教学之浅见

郝静 全昌伟

摘要：古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源：它们有的描绘祖国的壮丽山河;有的勾画优美迷人的自然风光;有的叙述朋友之间难舍难分的深厚友情;有的借景（物）抒情咏志、含蓄隽咏。

关键词：古诗;教学;方法

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-27-193

《义务教育语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文，其中75篇是小学阶段必须要背诵的。由此看来，无论从新课标的要求，还是从语文教材的教学内容来看，对小学阶段的古诗教学都非常重视。但是，由于古诗的形式体制、遣词造句等方面与现在的语言习惯差别很大，因此，古诗词有这样一些显见的特点：语言凝练，高度概括;立意新颖，饱含真情;跳跃自如，联想自然;意境优美，节奏和谐。这些鲜明特点决定了古诗词在文学领域的崇高地位。而古诗词的教学常常有这样一些难点：一是讲解难，教师用了许多的语言依然无法诠释古诗词高度浓缩的语言;二是理解难，学生始终无法走进诗词所描绘的情景交融、形神兼备、韵味无穷的艺术境界;三是把握写作特点难，短短几行诗，作者的写作方法巧妙传神，凝聚着作者独特的创作技巧，教学中发现写作特点简单，而领会运用困难;四是诵读难，对读出古诗词的节奏和韵律美很茫然。我们研究古诗词教学的时候，解决好这些问题，才能引领学生体会到古诗词的语言美、节奏美、情感美、意境美，让古诗词的教学像古诗词一样生动美好、意韵深长、舒缓含蓄、声情并茂。下面我就在古诗方面的教学谈几点体会。

一、了解背景，理解诗意

学习古诗，首先要让学生了解古诗的写作背景，知道诗人当时的处境和心态，然后再去理解诗意、体会感情就容易多了。如《春夜喜雨》一诗，诗人杜甫在创作此诗时，因陕西旱灾来到四川定居成都已两年。他亲自耕作，种菜养花，与农民交往，因而对春雨之情很深，写下了这首诗描写春夜降雨、润泽万物的美景，抒发了诗人的喜悦之情。这样，学生了解了诗的写作背景，再去理解古诗，就会水到渠成。

二、嚼字品词，加深理解

字、词是古诗的组成单元，学懂字、词是進一步理解诗句含义、分析诗的意境的重要步骤。诗中的一字一词都经过诗人的千锤百炼，因此，抓住重点字、词分析理解诗意是古诗教学中的重点。如《墨梅》一诗，学生通过对“淡墨痕”“夸”“ 颜色好”“清气”“满乾坤”这几个词的理解，很快就会知道这首诗是在赞美墨梅，因为墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。历来倍受人们赞叹的《泊船瓜洲》里“春风又绿江南岸”中的“绿”字，在教学时要求学生将“绿”换成另一个字，是否更好？在学生得出自己的答案后，再告诉学生作者曾试用“来”“到”“入”“过”“满”等字，使学生领悟到这些字都不如“绿”字有形有色，“绿”字写出了春风的能动性，立刻可以染绿江南，给人一种鲜明的形象感。

三、学会想象，体会感情

每首古诗都着力表现一种意境。因此，在理解了诗的大意后，还必须深入挖掘，细细品味，发挥想象力，把学生引入诗的情境中，使诗中描写的景象在头脑中浮现出来。这样，就会产生身临其境的感觉，就会对诗意理解得更深刻，对感情体会得更深入。比如在学习《锄禾》这首诗时，让学生闭上眼睛想一幅画，然后告诉大家你看到了一幅什么样的画，学生争着说：

学生甲：“我看到了一个中午，有很大很大的太阳”。

学生乙：“我看到一个农民伯伯在地里锄草，他的衣服全汗湿了，他很辛苦”。

学生丙：“我们吃的粮食都是农民伯伯的汗水换来的……”

这就是诗中的真实画面，这些场景在诗歌中非常突出，根据学生所说的加以引导也能使我们联想到，还有多少人正在阴凉处避暑消热，并且心安理得地享受着农民的劳动成果呢？那些富贵人家丰盛的“盘中餐”，正是农民风雨之中、烈日之下辛勤劳作流下的汗水换来的呵！这一鲜明的对比，又使我们看到了诗人对农民的同情，对不平等的现实的不满，这样学生就会懂得珍惜劳动成果，珍惜粮食。

小学教材所选的古诗大都是语言优美，充满诗情画意的，学习每一首诗如果能让学生在头脑中出现画面，那么学生对诗的内容无形中就了解了，在引导中也能体会诗的思想感情。

四、指导朗读，熟读成诵

俗话说：“书读百遍，其义自见”，讲的就是读书的重要性。有感情的朗读，能再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情，因此学生在理解诗的内容的基础上重视朗读，强调背诵。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。如在学习李白的《赠汪伦》这首诗时，诗的前半是叙事：先写要离去者，继写送行者，展示一幅离别的画面。“忽闻岸上踏歌声”，这句诗虽说得比较含蓄，只闻其声，不见其人，但人已呼之欲出。诗的后半是抒情。第三句遥接起句，进一步说明放船地点在桃花潭。“深千尺”既描绘了潭的特点，又为结句预伏一笔。桃花潭水是那样的深湛，更触动了离人的情怀，难忘汪伦的深情厚意，水深情深自然地联系起来。结句迸出“不及汪伦送我情”，以比物手法形象性地表达了真挚纯洁的深情。潭水已“深千尺”，那么汪伦送李白的情谊必定更深，此句耐人寻味。这里妙就妙在“不及”二字，好就好在不用比喻而采用比物手法，变无形的情谊为生动的形象，空灵而有余味，自然而又情真。这样学生的感情自然与作者的感情产生共鸣，也便于学生熟记背诵。

总之，古诗教学的方法很多，在教学中要靠教师加强自身文学修养，引领学生迈入古诗的殿堂，使学生领悟到中华五千年灿烂的文化，增强民族的自豪感，从而激发学生学习祖国语言文字的热情。

参考文献

[1]王志强. 小学语文古诗教学的方式与策略[C].

[2]王洁.小学语文古诗教学中的审美教育资源浅析[J].才智，2019（29）：148.