浅析高校数学教学的困境

郑龙

摘要：数学作为所有教学科目中最重要的一门学科，不管是在初中教育、高中教育及大学教育中，都有着重大的教育意义，并且还是其他学科的基础，已经得到了各教育领域的重视，其中不乏有高校教育领域。高校院校教育教学体系同样离不开数学教育，随着高校教育制度的不断改革大学数学教育质量也得到了提高，在一定程度上提高了大学生的文化水平，为社会培养出高素质人才。但不可否认的是高校院校数学教育仍然面临着一些困境，这些困境不利于高校院校数学教育质量的提高。因此，本文先对高校数学教育面临的困境进行了详细分析，然后针对困境分析并提出了相应的解决对策。

关键词：高校;数学教育;困境

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-27-176

高校院校数学教育主要通过高等数学、线性代数、微积分等课程来实现，这些课程的开设与教学，不但能够有效提高大学生的高等数学基础知识技能水平，还能够有效培养和提高大学生的数学思维能力及综合素养，所以必须提高对高校院校数学教育的重视度及关注度，并不断完善和创新高校院校数学教育教学方法及模式，以提高高校院校数学教育质量的同时，提高大学生的高等数学知识技能水平。但实际高校院校数学教育中仍然还会出现学生数学学习兴趣不高、老师上课态度不好和数学教学效果不明显等问题，给高校院校数学教育带来了很多困境，影响了高校院校数学教育发展。对此，作者根据自己的教学经验，简单分析了高校院校数学教育面临的困境与对策。

一、高校院校数学教育面临的困境

（一）数学教学内容与专业需求不符

在高校数学课程的组成内容中，高等数学居于重要地位。关于高等数学教学方面，通过培养学生应用能力，有助于学生应用型数学思维的生成，并建构系统的数学知识框架，运用这一思维与理论基础，妥善处理具体生活中所存在的问题，实现学生创新意识与实践能力的提升，增强学生综合素养。在高等数学中，居于主要地位的就是高等数学知识，在利用这些知识内容的过程中，学生会开展系统的辩证思考活动，促使自身知识体系变得更加丰富，增强个体的自信心与责任感，培养科研与综合实践精神，为社会综合水平的发展与进步做出贡献。从根本上说，高等数学教学工作的开展，就是为了解读社会现象与人类思想，帮助学生形成一定的思维方式与应用技巧。通过培养高校学生数学应用能力，能够使学生数学知识体系变得更加坚固，能够自主运用有关数学这些内容，积极发现并解决设存在的问题，确保数学理论创新工作的完成。

第一，部分高校所选择的数学教材具有盲目性，即盲目跟从名牌大学所选择的数学教材，导致学生难以接受教材里面高难度知识，进而导致大学生失去学习数学的兴趣;第二，数学课程的设置不合理，部分高校的数学课程课时量很少，本來应该是以学年的课时量，结果设置成一学期课时量，导致大学生接受的数学教育少，甚至有的大学生一年才去上两节数学课，久而久之大学生就放弃学习数学;第三，数学教学的内容太简单，难以满足大学生的专业需求，尤其是数学专业的大学生，这样会导致培养出来的数学专业人才难以满足社会发展的需求[1]。

（二）数学教学进度与学生实际不符

具体体现在以下几方面：第一，因不断扩招导致学生生源多样化，学生的数学学习能力不协调、数学基础差距大等，影响数学教学的同步进行，在一定程度上阻碍了数学进度;第二，专业学科的多样化，导致数学教学时间大量减少，很多重要课程无法进行，只能简单带过，造成数学教学进度过快，学生接受慢的局面;第三，高校院校数学老师的教学进度计划脱离学生的实际，如有些老师的数学教学进度非常快，导致学生无法跟上老师的步伐，最后导致数学学习很吃力现象的发生，而部分老师则太慢，虽然学生能够很好的学习到重要的数学知识，但到学期结束后往往不能完成教学内容及任务，导致学生的数学知识学习不充分，不利于学生数学综合能力的提高[2]。

（三）数学教学模式还比较落后

虽然随着教育事业的不断发展，教学方法及模式已经得到了完善与创新，但对于高校院校数学教育的方法及模式比较落后的，如现在很多高校院校数学教育还在使用传统的灌输式和满堂式教学模式，即在大课堂上由老师进行单方面的数学教学，学生成为被教育的对象。这不但激不起学生的数学学习兴趣，还打击了学生的数学学习积极主动性。另外，在遇到重难点数学知识教学时，传统的教学方法也无法具体的将抽象的、重要的和难度大的数学概念及理论展现给学生，长期以外就会导致数学教学进度减缓和质量下降。

（四）考核方式不能适应高职的变化

在高校里，高等数学的考核仍然是传统教育模式下的考核方式，不同专业把高等数学的考核方式分别定为考试课或是考查课。考试课目的方式就是闭卷考试，题型主要是填空，选择，判断，计算等传统的考试题型;考查课也不外乎这些，只是更省事，只有计算题型。这样的考核方式相对简单，易于掌握。但是对于高校的学生来说，不同专业的千篇一律，不能体现各专业的特点。现在高校的学生普遍数学基础不好，一成不变的考核模式让他们只是消极地应付，甚至就漠然处之，一副听天由命的姿态。

二、高校院校数学教育困境解决措施

（一）对数学教材进行合理选择

第一，根据学生数学学习能力、数学计基础及数学认知能力等，确定数学教材的难易程度;第二，根据学生数学学习偏好，确定数学教材的版本，如文科类高校中多数学生都是文科生，则选择简单且排版清晰的数学教材——《高等数学》，理工类高校则根据理工学生喜欢的结构式数学教学排版，选择逻辑性比较强的《线性代数》和《数理统计》，另外还需要简单的学习《高等数学》。第三，要根据学生所选择的专业进行教材选择，因为不同专业对数学的学习要求不同，数学知识应用侧重点也不同，通常艺术类专业基本都不学习数学，所以选择最基本的《高等数学》，而建筑工程类的专业，则要同时选择《高等数学》、《线性代数》和《数理统计》，如果是数学专业的除了选择上面提到的数学教材以外，还要选择《复变函数》等教材[3]。

（二）老师要更新自己的数学教学理念

第一，老师不要急功近利的进行数学教学，而是循序渐进的进行高校院校数学教学;第二，老师要深刻认识到学生是教学的主体，自己是教学的主导，要将多的课堂时间留给学生，以实现和发挥学生的主体地位，进而提高学生的数学学习兴趣;第三，高校院校数学老师要认识到实践教学的重要性，并适当增加实践教学内容，以培养和提高学生的数学应用、实践及创新能力。“微积分”教学过程中，老师可以组织学生进行相关实践研究及分析。

（三）创新数学教学方法

要不断对以往的教学方法进行创新与完善，并将先进的教学方法引进课堂，如启发式、研究式与建模式等教学模式，其中启发式教学是指老师要以学生为主体，为学生创造良好的学习环境，引导学生从学习中发现问题、思考问题解决问题;研究式教学是指在老师引导下，学生根据自己的数学学习偏向性，结合老师的要求探索试验，分析归纳问题，整理，最后给出结论;建模式教学主要指学生要用所学到的数学知识解决实际问题[4]。

（四）优化考核方式，让考核不仅可以用来评价学生的学习质量和老师的教学质量，同时又是学生数学学习的一次体验

1.大学学习生活不仅要培养学生的学习能力，还要培养学生的其它综合能力，所以学生成绩不能只看卷面成绩，还要考虑到学生的平时表现。

2.考核不能只看期末考试，一锤定音，要一分为二，总成绩等于平时成绩加期末成绩，平时成绩占百分之二十或三十，包括日常作業情况，上课出勤情况和上课提出和回答问题等;期末成绩占总成绩的百分之八十或七十。

3.在期末考试中，可以改变传统闭卷考试中的填空，选择，计算，证明等题型，采用实际应用问题，让学生通过建立数学模型来解决问题，把考试当成一次实验学习，这样既消除学生对考试的恐惧心理，又提高了学生应用数学的能力，同时对高职学生用数学的能力进行了真正的评价。

结语

总而言之，要想实现社会经济的发展与进步，加快推动科学技术的创新，就应当高度关注数学知识的学习与应用，进一步确定数学教学的重要作用，缩短生活与数学间的差距。针对当前教学工作中所存在的问题，高校数学教师应当认真研究学生应用能力与教学工作间所存在的观念，转变自身教育理念，重视学生个性发展，增强学生综合能力，进而培养并发展学生数学应用能力。 随着时代的不断向前发展，学生的知识体系也会随之更新，这就要求高校的数学教育工作者及时更新教学理念、注重培养学生的数学思维与能力，尽全力使高职数学教学教学工作早日摆脱困境，步入新的轨道，实现质的飞跃。

参考文献

[1]高杰，王大鹿.当前高校院校数学教育面临的困境与对策[J].教育与职业，2015，25：82-8 4.

[2]曹国振.当前高校院校数学教育面临的困境与对策[J].经营管理者，2016，19：387.

[3]廖钰靓.浅谈大学数学教育之“中学后”的问题及对策[J].西南农业大学学报（社会科学版），2011，10：195-199.

[4]郭林涛.高等院校数学教学模式改革与创新研究[J].科技创新导报，2013，09：160.