基于核心素养的高职英语教学

李洪祥

摘要：核心素养是基于新课改教学目标对课堂教学提出的更高要求。核心素养下的高职英语教学，教师不仅要让学生具备基础的英语知识素养，还要让学生在英语学科教育和素质教育的滋养下培育学生的科学思维观和人生价值观。核心素养教学观念的提高促进了高职英语教学的发展，而本文研究的是在经济全球化的大背景下，以科学化的方式，结合高职英语课程特点与学生需求来进行英语课堂的教学，提升学生的核心素养。

关键词：核心素养;高职英语;教学;必要性;问题;教学方式

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-27-170

现代化的教育方式是实现学生的全面发展，在实施素质教育的方针政策下来促进学生德、智、体、美、劳五大方面齐进步，科教兴国、人才强国的要求正是素质教育教学成果的体现。高职院校作为国家和社会专业技术人才的基地，在为国家提供高素质、高专业、高水准的人才方面肩负着巨大的使命。英语作为一门国际通用的语言，在全球化经济发展下，也成为了人才必备的技能之一。但是高职院校与普通学校在学生层次和培养目标上也存在着一些差别，传统英语课堂上填鸭式的教学方法仍旧存在，对核心素养下高职英语课堂教学带来了阻碍，这些阻碍影响了高职英语课堂核心素养教学观念的实施，而我们推行新的高素养教学模式也是势在必行。

一、核心素养培养在高职英语教学中的必要性

为了适应中国教育改革发展的趋势，提升高职学生的英语实际应用能力对国际竞争力的迫切需求，随着全球多样化，我们应当思考如何培养学生学习英语核心素养的能力。

核心素养能力可概括为英语语言能力、英语学习能力、英语文化能力和英语思维能力。语言能力指课堂所学的语音、语法、词汇等知识。学习能力是学生学习策略和自学能力。文化能力是学生理解中外文化和认同优秀文化，形成跨文化交际的能力。思维能力是学生的逻辑和定量、定性分析能力。

二、高职英语核心素养教学中存在的问题

（一）学生在教学过程中时常处于被动地位

由于教师受传统教学观念的影响，一味采取教师讲解、学生机械记忆的教学模式，满堂灌的课堂教学，学生缺乏主动学习的机会，失去了学习的主动权，学生学习的积极性受挫。课堂教学以知识传授为中心，教师把教学目标定位在提高考试通过率上，而轻视了学生核心素养的培养。教学中以教师为中心，缺乏合作互动，学生语言实践的机会少之又少。学生对英语教学产生厌倦情绪，课堂教学效率难以得到提升。

（二）学生的平均水平较低。在我国的应试教育背景下，大多数的学校和家长都是以学生的分数作为教学导向，在对职业院校的教育上并不特别重视，尤其是一些家长和学生认为高职院校都是一些学生成绩不好的学生才会有的选择，从而使了高职院校在招生的过程中选择而受到限制，学生的来源少，且学生的水平平均不高。在这种条件背景下，高职院校的英语课堂教学自然受到影响，英语教师在教学过程中的教学难度也随之较高，课堂状态也不利于英语教学的推广。除此之外，学生的平均水平不高也使他们对学习英语的积极性较低。自从我国进入经济飞速发展阶段后，英语的学习就成为了我国各个教育阶段中必备的课程和环节之一，同时职业教育的英語学习中，学生所要掌握的英语技能又更加的专业性，导致了学生认为英语学习较难，学习的积极性受损，加之有些学校的教师偏重于职业技能的教学，将英语的教育学习沦为过场，由此带来的是英语素养的培养以及思维教育的发展被限制，学生的全面发展受到影响。

（三）课堂教学模式落后。我国的高职院校教育中，无论是在社会中的地位，还是国家教育部门的重视程度都是要低于普通学校。这些高职院校中，民办的学校居多，它们在教育经费、教育资源等方面的投入和教育部门的支持也是远低于高等院校，由此，就导致了高职院校没有保证能招收到优秀的英语教师对学生进行英语教育。加上学校在教育经费和教学资源方面的缺乏，使得教师们无法在教学的过程中来进行继续培养和学习，在自身能力受到限制的基础上，不能够再进一步的提升自己的水平，也无法进行核心素养下有效的英语课堂教学。此外，课堂教学设备也是限制英语核心素养教学的一大因素，缺乏设备支持的课堂是不能够进行多层次、多方式的辅助教学而实现核心素养教学目标。

三、高职英语核心素养教学方式探究

（一）突出学生的主体学习地位

英语核心素养背景下的高职英语教学课堂，教师必须更新教学观念，改变传统教学中以教师讲解为主的教学模式。建立和谐的师生关系，强化师生间的互动交流，不仅是知识的交流，更重要的是情感的交流。教师的教学要从学生的英语学习实际出发，从高职学生英语学习基础较差，缺乏良好的学习习惯这个实际出发，设计教学环节，选择教学内容。教师与学生要进行课堂教学角色的合理定位。教师是学生学习活动的引导者、服务者，学生才是学习活动的主体。处理好了学生与教师在课堂教学中的角色关系，才能真正落实好学生主体学习地位。教师要以核心素养理念为指导，在教学中运用小组交流互动方式，培养学生的团队合作精神，通过提出问题，学生思考问题，培养学生独立思维能力。运用对话角色扮演等形式来培养学生的英语思维，通过英语情景对话帮助学生英语语感的形成。通过任务驱动教学，将教学设计成若干个教学任务，要学生个个突破，提高学生的竞争意识与解决问题的能力。总之，在给学生以充足的自主学习空间，以英语教学载体，促进学生核心素养的提高。

（二）增加设备投入，引进多媒体教学。在上述问题中我们也阐述了课堂设备缺乏为教学带来的阻碍，为了节省学校的设备投入，教师们可以充分地挖掘多媒体的用处来增加英语课程内容生动性，吸引学生的注意力。在普通高校英语教学中，更多的是为了培养学生的英语语言，从读、写等方面来提升基础能力。而高职英语的教学重点在于提高学生的实际运用能力，作为一门实用性的课程将教学内容设置的更加专业和具有深度。因此，在核心素养的教学目标下，高职英语的课堂教学内容要让学生了解英语文化背景的发展由来，教师要运用多媒体为学生展示视频、PPT等教学内容。以英文电影、形象演示等方式来更加全面清晰地展现英语的文化魅力以及实用程度，增加课堂趣味性的同时也让学生对英语的学习产生共鸣，主动思考，以多媒体多样化的教学方式来引导学生积极主动学习。

（三）增强实践教学，提高教学真实性。核心素养下高职院校的英语教学作为一门实用性的交流工具，需要为学生创设更多的机会让学生去模拟、去演示、去交流，如此才能够增强学生对英语的理解程度以及掌握程度。因此，在教学中教师可以增强课堂的实践性。例如，在讲述到某些片段时，不再是单纯的课堂讲解，而是让学生去扮演其中不同的角色来深入到语言环境之中，理解语言的表达以及语气的变化等，如此一来学生的学习也不再是照本宣科，核心素养的教学目标也终会实现。

（四）增设研究性课题，转变师生地位。核心素养下学生科学思维、文化素养的形成还需要学生主动的研究和探讨。因此，在教学中，教师要改变传统的填鸭式教学，设立教学架构，转变角色地位，让学生在课前自己查找相关资料，课上发挥小组头脑风暴的作用，共同讨论探究，自主解决问题，培养学生的主观意识以及探索能力。

总结

高职英语教学质量和评价体系需要不断的完善和总结。首先应树立正确的教学质量观，在教学设施及教学制度上予以支持。在教学过程中对教学质量的随时监控，无论对学生还是对教师的监控都应贯穿于整个教学周期中，而不能流于形式。对学生的教学评价也不能仅仅局限于期末考试及各种水平考试，而应实现动态评价体系，实时监控学生的英语运用能力，建立详细的教学档案。只有在动态的管理下，监控力度才能提高;只有在動态的评价中，评价结果才更具真实性。这种监控与评价体系下的教学才能有更深远的意义，才有助于提高高职英语教学水平，使学生真正在高职英语学习中受益终身。 核心素养在高职教学中的现状已然，我们仍需继续努力，把教改工作具体的细化分析将核心素养注入到高职英语的教学之中，最终通过学生核心素养的提高使学生英语的全方面应用能力得以提升。在高职英语教学中，以培养学生的核心素养为引领，可以有效促进英语教学的创新与改革，而英语教学模式的创新与改革，又可以促进学生核心素养的提高。

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