初中语文体验式写作课程实施策略

段晓霞

摘要：写作是初中生语言运用的必备技能，是学生运用语言、表达情感的主要方式之一，也是学生对语言掌握与否的直接体现。但在实际的初中语文教学中，大多数教师常常采取“以练促写”的方式开展写作活动，这种重复、枯燥的练习，无法有效提升学生的写作能力。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中语文体验式写作课程实施策略提出了一些建议，仅供参考。

关键词：初中语文;体验式写作;课程实施;策略

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-27-138

引言

写作就是写文章，是运用书面语言表达思想感情的活动，在语文教学中就是学生作文。写作教学是一个多方面的训练，包括写作知识的掌握、写作素材的积累等。教师教学生写作文、写随笔等这一教学活动一直伴随着学生离开校园，但是初中是学生掌握写作知识等的关键阶段。虽然在现在的初中语文课堂上开设了不少的作文课和阅读课，但仍有初中生不会写作文、不想写作文，正可谓是投入与收获不成正比。

一、初中语文体验式写作课程的特征

最新修订版的《义务教育语文课程标准》中，针对写作有如此表述：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。所以初中体验式课程的特征可以分为三点：其一，主体实践性。实践是由主体、客体和中介三者共同构成的，在体验式写作中，则突出了学生作为学习主体在活动中有目的、有意识地行动过程，重视学生本身的体验和感受。其二，生活情境性。体验式写作的关键就在于依托生活创设相应的情境，学生在真实的“生活情境”中获得亲身经历，让语文的人文性和工具性在体验式写作中得到融合。其三，情感独特性。即便是在相同的情境创设中，因学生主体性格特征、个人经历、身份发展等方面的差异，也会产生不同的情感体验，而这种独特的情感体验恰恰就促成了写作素材的多元化，使参与同一体验活动的不同个体最终收获异彩纷呈的写作成果。

二、初中语文体验式写作课程的实施策略

（一）植根于生活的土壤

陶行知主张教育不能离开社会生活。其实写作教学亦是如此，它也离不开学生的日常生活，因为学生写作文需要从个人的生活实践中获取写作“原料”，同时通过写作来发表自己对社会生活、人生、事物等的态度和见解。所以初中生想要写出好作文，想要在写作方面提高分数，就需要联系生活实践，只有将写作教学融入到学生的社会生活实践中，他们才能写出好文章。作为教师要积极主动的组织一系列与初中生的生活有关的实践活动，让学生回到生活中去，帮助他们搭建写作与生活的桥梁，教师要带领学生“走出去”，指导他们如何提取社会生活中的素材。

（二）搭建利于生命成长的“生命场”

美国社会心理学家、教育家大卫·库伯曾在他的著作中提出了颇具影响的体验学习概念。他把体验学习阐释为一种“体验循环”的过程：“具体的体验——对体验的反思——形成抽象的概念——行动实验——具体的体验。”体验循环中，学习者不断反馈与调整，最终完成由体验到认知。在这个不断循环的过程中，“人”作为一种生命体在寻求自我发展的同时不断反思，打破原有的认知方式和认知水平，获得新的认知体验和情感。所以基于活动体验的写作课程实则是一种基于学生生命体验与发展的写作教学模式。学生在活动中用间接的或直接的生活经验感知客观世界，启动相应的“心理图式”进行自我解读和构建，从而形成了“活动体验—认知构建—自觉接受—写作输出”的生命成长模式。这一模式从“活动体验”起，在体验中逐步建立起生命体的“认知构建”方式，然后在认知中自然形成相应的情感，在情感的激发下反过来“自觉接受”了活动体验最初设计的目标，最终触发其写作动机，形成“写作输出”。

（三）结合阅读，丰富写作素材

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”丰富的阅读可以给学生带来更多的写作灵感和语言素材，有助于提高学生的写作能力，扩大学生的写作范围。因此，在日常教学活动中，教师可以指导学生进行导读、荐读、自读等阅读活动，让学生在阅读的同时，欣赏或誊写优美语句，扩充自身的语言素材，这对学生的能力发展起到促进作用。因为教学是一门艺术，艺术的生命不在于传授知识而是在于“激励、唤醒、鼓舞学生去学习。教学通过创设生动而又贴近生活实际的情景，可以激发学生对学习的兴趣。

（四）反思及展望

筆者所在的基础教育集团，一直秉承着“人文视野大课堂”的语文教学理念，进行体验式教学课程的探索。反思课程建设和实施的过程，仍有两个方面亟待修正：第一，体验式写作课程设计的整体性。在体验式课程的设计中，必须根据不同年级学生的身心发展水平和语文课程标准，从整体性出发进行体验式写作课程的设置，使其整体呈现出“序列化、体系化”的写作课程发展模式。第二，体验式写作课程要跟紧教材。语文教材的投入使用与体验式写作课程建设的设计要同步进行，需要在原有的体验式写作课程基础上进行较大的革新和改变。针对教材的设置，重新设计更贴合新教材内容的体验活动，使写作课程和教材同步。

结束语

从整体看，写作是真情的流露，不是虚情的强加;写作是观点的呈现，不是素材的搬运;写作是价值观的传达，不是想法的粘贴复制。写作教学作为一个综合训练活动有助于提高初中生的语文思维、语言技巧与写作能力。基于活动体验的初中语文写作课程建设需要教学过程中的探索与创新，更需要在实践中的不断修正和完善。

参考文献

[1]朱珮.初中语文体验式作文教学研究[D].苏州大学，2019.

[2]崔靖煜.初中语文体验式作文教学策略研究[D].河南大学，2018.

[3]车盼盼.基于学生独特体验的初中语文写作教学研究[D].天水师范学院，2017.