张飞燕：幼儿园教学游戏化存在的问题及对策分析

张飞燕

摘要：游戏化教学是与幼儿成长特征相契合的教学方式，更是提高幼儿园教学质量的主要手段，因此教师有必要对这种教学模式进行深入学习与充分研究，同时积极加以运用并不断优化与完善。通过游戏化教学，激发幼儿学习兴趣，使其能够进行有效学习、养成良好习惯，以促进幼儿综合素质的培养与提高。本文主要分析幼儿园教学游戏化存在的问题及对策分析

关键词：幼儿园;游戏化教学;问题;对策

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-27-125

引言

当前我们的课程游戏化进程并不是一帆风顺的，太多一线教师对课程游戏化这个项目有着概念性或者是操作性的误解，从而导致课程游戏化发展的停滞或者是走向了与之相反的分岔路。幼儿园课程游戏化的推进过程需要不断地寻求新的方向、新的路径，在实际的教学实践中要不断地挖掘切合实际的应用策略，为课程游戏化开辟创新性、合时代性的道路。

一、游戏化教学在实施过程中发现的问题

（一）空间有限

游戏化教学的首要需求是充足的游戏空间，国家也对幼儿园的规模及班型设计制定了科学的标准，但实际执行的过程中却有很大难度。班型大、多余空间少且设计不合理，这是许多幼儿园存在的通病。每班几十个幼儿拥挤在一起，室内游戏空间不足，室外游戏的空间也不一定充足，这就为开展游戏化教学造成了极大的阻碍。

（二）缺乏认知

许多幼儿园及教师不能真正认识“游戏化教学”寓教于乐的内涵，无法认知其本质，开展游戏化教学的初衷仅是盲从于一种全新教学方式，建立在这种基础上的“游戏化”是没有灵魂的，游戏的应用只是为了应用而应用，选择游戏时没有目的性，执行过程中没有准则与目标，操作过后自然也没有效果。

（三）设计不规范

一些教师对幼儿的实际学习能力与水平不加评估，在设计游戏教学时，只是随意照搬网上或他人的游戏内容，这种随意的教学设计不可能全面调动幼儿的积极性，在执行时也不可能有理想效果。有些教师对针对游戏化教学学习了满肚子的理论知识。但在进行教学设计时就表现得过于刻意，甚至连游戏时在哪一步提哪个问题应该得到什么样的标准答案都进行了全面的设计。这样的设计太过死板，没有给幼儿任何自由空间，反而将思维禁锢个彻底，即使有兴趣，也很快就消失了。

二、解决幼儿园游戏化教学问题的有效策略

（一）注重游戏体验，注入游戏精神，用游戏性语言开展幼儿园活动

比如，在教学活动开展之前，教师要用亲昵的语气请出某种小动物，邀请幼儿和这些小动物做游戏，这种导入方式既能够调节班级氛围，又可以提升幼儿的参与程度。同时，对于教师自身来说，也是一次专业能力提升的过程，如若教师的预期达到，那么他们工作的满足感就会随着活动的进行不断增加，这也是增强幼儿教师职业认同和幸福感的一个提升技巧。在活动后，教师再对此次活动加以生动评价，通过活动过程中的观察记录等方式呈现每一个幼儿的具体表现，有奖励也有惩罚，推动下次互动的顺利进行。幼儿自主动手制作各种游戏道具进行游戏，不仅对幼儿具有著独特的教育意义，还能够锻炼幼儿大小肌肉的运动能力，促进幼儿的手眼协调能力，在制作过程中，幼儿可以把自己对周围事物的认知都体现到玩教具制作中，侧面反映出每个幼儿具体的发展情况。以比赛的形式组织学习操作活动。通常来说，幼儿园教师喜欢运用具有竞争性的比赛形式来开展一些游戏活动。

（二）尊重幼儿游戏的主体地位，让幼儿成为游戏的主人

在游戏中，幼儿的表现总能超过大人的想象。幼儿的情绪、行为都能够在游戏环节中得到真实的体现。在具体的游戏实施环节中，首先，教师要有游戏计划。游戏动机是什么？游戏要达到什么目标？想要达到什么效果？教师要通过对游戏本身以及对幼儿的兴趣爱好进行思考和探究，为游戏的顺利开展制定科学、合理的游戏计划。其次，游戏作为一种自主性的活动，幼儿的自主权应该在具体的游戏环节中得到充分体现。教师可以为游戏活动制定一个大致的计划，而针对游戏中的材料、情节、环境布置等内容，可以交给幼儿，让他们自主决定。游戏活动不要硬性规定，而要尊重幼儿的需要和兴趣。

（三）加强对幼儿区域活动的正确引导

相对来讲幼儿并不具备良好的自控能力，在区域活动时经常会对某些材料产生厌烦，或者中途放弃。所以教师在进行区域游戏活动时应该关注对幼儿的监督指导工作，科学的引导能够保证区域活动的正常运作。例如在区域活动中进行简单的老鹰抓小鸡游戏时，一般情况下都是幼儿分别做老鹰，但某个孩子一直想充当老鹰，就会引起其他孩子的不满，破坏区域活动的正常进行。针对此类情形教师应该指出幼儿应该面对的问题，让每个人都能够站在别人的角度出发，考虑他人的想法，这样才能够让游戏持续下去。

结束语

有人说，教育过程就是思想行为相互影响的过程。而幼儿园教师的作用就在于他们的言行举止之无时无刻不在摇动幼儿思绪、推动幼儿身心的发展，唤醒幼儿学习的积极性和生活中的好奇心。在幼儿园教育过程中，游戏活动对于幼儿至关重要，可以说游戏就是幼儿的生命，游戏赋予幼儿生命之灵魂，游戏使得幼儿们在生活中生龙活虎。幼儿要在直接感知世界的过程中获取知识与快乐，教师就要为幼儿营造一个充满天真与烂漫氛围的五彩童年。因此，只有在课程游戏化过程中，儿童才能充分发挥自主性与主动性，释放自身天性，在精神愉悦且宽松的环境下自主学习，快乐成长。

参考文献

[1]吴娟.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策[J].中华少年，2019（4）：4.

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[3]谢梦怡，张新立.幼儿园课程的“游戏化”教学问题研究[J].成都师范学院学报，2019（9）：41-46.