高校大学生情商的现状分析及对策研究

摘要：教育的目的从来不仅仅局限在文化知识的传递上，更是体现在健全人格的引导和培养上，智商对于个人成长而言固然重要，但情商在引导个体思想和价值上所发挥的作用也十分突出。对此，本文也将以高校的大学生教育为出发点，立足于情商培养这一领域，分析大学生情商发展的现状，并列举出解决的方法和对策，希望能够给高校的教育一些帮助，推动学生的全面发展与成长。

关键词：情商发展;大学生建设;对策分析

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-27-091

引言

在很早之前，我国教育部就已经在宏观层面上肯定了教学对学生感性引导的作用，并且也强调了高校建设应当为学生的社会发展考虑，这也给学校的教学改革提供了思路和途径。但不可否认的是，有相当一部分高校在具体实践的时候，都过于强调理论知识的传授，忽略了对学生情感的引导和启发，导致学生的情商发展出现了许多问题。在素质化教育改革之际，情商教育也应当受到更加高度的重视和关注，特别是对那些即将步入社会的大学生来讲。

一、对当下高校大学生情商发展的现状进行分析

（一）适应能力较差

从大学生的年龄构成中可以看出，00后学生在这一群体中的占比是最为突出的，他们出生在物质环境较为优越的家庭里，并且从小也拥有较为发达的信息渠道，父母的保护与家庭的帮助使得大学生很少经历社会上的苦难和磨砺，他们并没有用开放的眼光去接纳社会上的新奇事物，所以当踏入大学这一小社会的时候，也会显露出力不从心和手足无措的问题。而且，就大学生的独立成长来讲，其发展可以分为生活独立和思想独立这两个方面，虽然大多数大学生都有能力照顾自身的基本生活，但也的确存在部分学生缺乏相应的生存能力。另外，尽管大学生的思想较为活跃，但他们的价值观发展却尚未完全成型，在这种自我意识觉醒但发展成熟度欠缺的阶段，大学生往往会受到一些网络思潮的影响，他们不能准确判断自身的发展方向和定位，在一些客观方面会表现出趋同性的特点，最终丧失独立分析和独立思考的能力，甚至会走上犯罪道路。

（二）抗挫能力有限

目前，大多数父母对孩子的溺爱是较为严重的，这也在一定程度上让学生无法真正经历社会生活，缺少对社会的认知和理解。再加上，社会市场的竞争日益激烈，学生经常会被找工作難，或者是人际关系复杂这种社会观念所干扰，所以他们的学习压力和负担也会越来越大，最终导致心理亚健康问题的产生，学生自身的性格也会变得更加孤僻，自卑和自负情绪兼而有之。另外，有一些学生从小的生活就一帆风顺，他们没有经历过多的挫折和失败，所以当他们进入到大学之后，在面临挫败和阻碍的时候，就会显得更加力不从心，不能有效调节自己的情绪和思想，甚至会显露出一些暴力倾向。

（三）交往能力不高

许多学生在父母的溺爱下，养成了较为任性且自我的性格，他们在大众环境内，会显露出动手能力差，行为懒惰且脾气暴躁的缺点，所以也不能与他人进行友善沟通和交流，不懂得如何体谅对方的心情，不会换位思考，个人主义倾向较为严重，集体意识不强。这就会给大学期间的团队合作带来许多阻碍，会激发团队之间的矛盾和冲突，甚至会破坏团队的完整性和团结性。再加上，一些独生子女从小就缺乏与他人分享的经历，所以他们也没有意识到，团队协作的重要性，在一些不良思想的冲击下，也会实施一些攻击性行为[1]。

二、对提高高校大学生情商的措施进行阐述

（一）完善培育体系

情商的培育是一项循序渐进的过程，其自身也涉及到多个方面的内容，包括培育的计划，内容体系的设计，评估体系的完善等等。所以在具体实践的过程中，高校就应当发挥出自身的引导作用，以培养大学生的自我认知能力为出发点，兼顾情绪调节，社会适应等方面的内容，建立起较为科学且完善的培育体系，引导学生能够正确认识和评价自己。在这其中，情绪调控能力的培养是十分重要的一个环节，学校和教师应当及时对学生的心理进行疏导，传授他们调节情绪的技巧与方法，让学生结合具体的实践活动，来自我认识和自我分析，及时转移心理压力和负担。同时，在挫折教育的时候，也要引导学生从失败中吸取经验教训。

（二）建立培养平台

笔者在上文中已经提到过，有相当一部分大学生缺乏集体意识和团队精神。所以，高校辅导员就应当为学生创造更加多样的团队合作平台，发展伙伴教育，并建立相应的团队，既可以是同年级学生组建，也可以是不同年级的学生组建。在组建的时候，也应当重视学生之间的个体差异性，要调整组内成员的结构，确保成员与成员之间能够实现优势互补，这样不仅可以敦促学生与他人积极展开沟通和交流，同时也可以发挥出学生潜在的能力和优势，让辅导员和教师都能够看到学生身上的闪光点。而教师在团队活动的时候，也应当及时给予学生指导和帮助，为他们设立较为科学的活动方案，推动学生从理论走向实践[2]。

（三）设计社会实践

从本质上来讲，情商是对个体自我调节能力的体现，重点在于让个体适应社会的变化和发展，这也就说明，情商的培育与具体的实践活动是密不可分的。对此，高校也应当为学生设计出相应的实践活动，让大学生通过参与，来客观评价自己的优缺点，并体验困难和挫折，提高自己的自信心，磨练自己的意志。同时，教师也应当在专业课教学的时候，结合学生的学习内容，把专业课实践与社会实践结合到一起，让大学生能够更加得心应手。另外，高校还可以把自身校园文化的建设与学生的情商培育结合到一起，让学生参与到构建校园文化的活动中去，发挥他们的聪明才智，通过绘画或者是音乐的形式，来优化高校的风貌。再者，教师也可以鼓励学生参加勤工助学的活动，让学生懂得吃苦耐劳的道理，提高学生服务社会的积极性和主动性，让学生把自己的发展与社会进步紧密联系到一起。同时，教师还需要立足于实践，建立起相应的情商评价机制。

三、结束语

综上所述，持续性推动高校大学生情商的培育是顺应教育理念的必然选择，也是高校课程发展在未来一段时间内的确然趋势。笔者通过培育体系的完善，培养平台的设计以及实践活动的开展这三个角度论述了大学生情商提高的方法，能够解决当下高校大学生情商教育中存在的基本问题，深入贯彻落实社会主义核心价值观。但教师仍旧要坚持因时因地制宜的原则，做到具体问题具体分析，尽可能从更多的角度出发，去寻找情商培育的合理方法。

参考文献

[1]马洁. 大学生情商教育现状及培养对策分析[J]. 时代教育， 2018， 000（005）：64-65.

[2]ZHANG Qing-feng. 高校大学生体育课堂情商现状分析[J]. 韶关学院学报， 2019， 040（006）：100-103.

作者简介：韩金磊（1981年-）， 男，满族，籍贯：河北平泉， 职称：讲师， 学历：本科，学位：硕士，研究方向：高校学生管理、职业教育、就业创业，邮编 ：050081