初中数学激励型课堂“三步四环节”混合式教学模式探究与实践

黄缨

摘要：随着中国信息产业的发展，混合式教学将成为教育的新常态，本文对激励型课堂 “ 三步四环节 ” 混合式教学模式从内容、实施过程、启示和建议进行了介绍。

关键词：三步四环节 混合式教学

一、激励型课堂“三步四环节”混合式教学模式简介

激励性课堂三步四环节教学模式是广东省深圳市荆志强老师提出来的，“三步”具體是指：学进去——讲出来——写下来。“学进去”即多维度发生对话，与学材发生对话、与同学发生对话、与教师发生对话、与网络发生对话、与实践发生对话、与自己发生对话;“讲出来”即学生把自己对学习的理解、建构与思考讲出来，包括独立阅读讲出来、小组交流讲出来、师生互动讲出来、总结反思讲出来;“写下来”则是学生整理思维、内化知识、解决实际问题，包括概括提炼写下来、听课记录写下来、规范练习写下来、错题重做写下来。

四个主要环节是指环节一：设计前置学习（自学）;环节二：小组合作探究（对学）;环节三：学生上台展示（群学）;环节四：评价激励超越（落实）。

具体来说，环节一：计前置学习（自学）：一是练在讲之前。学生独立思考先学。二是前置“先学研究”设计。环节二：小组合作探究（对学）：针对自学中发现的问题，组长组织全组讨论，内容是比较基础的部分，学生能自己订正先订正，不会的一对一讨论、最后再找组长，组里能解决尽量组内解决，组内不能解决的问题做好记录，准备全班展示。环节三：学生上台展示（群学）：学生上台展示学习成果及学习疑惑，全班评价及解惑。环节四：评价激励超越（落实）：形成表现性评价制度、管理监督。捆绑考核，定期评比、评价激励，展示班级考核总分表。

初中数学激励型课堂 “ 三步四环节 ” 混合式教学模式则是在四环节过程中采用了在线教学与传统课堂的融合，“ 三步四环节 ” 混合式教学不局限于教学空间的重构，教学平台路径的多渠道，还有教学理念的重构。

二、初中数学激励型课堂“三步四环节”混合式教学模式实施过程

在激励型课堂“三步四环节”混合式教学模式实施过程中，教师和学生共同在“三步四环节”中独立完成自己的任务并做好合作交流，协同学习，才能取得良好的效果，具体流程如下：

（一）前置学习阶段，教师发布线上学习资源，学生独立自主学习

“三步四环节”混合式教学则要求前置教学课前教师根据学生的学情以及课程内容，将本课的教学内容制作成微课，或者选择现成的网络资源微课，并设计自主学习任务单，也就是布置前置学案。由教师通过QQ群、微信群发布线上学习资源，在例如问卷星、UMU等作业平台上布置相关的预习作业，学生自主利用课余时间弹性完成学习，在作业平台上完成前置学习作业。学生回收作业后老师可以直接通过平台进行学情分析，在课堂教学阶段可以进行有针对性的讲解或讨论。

如，在学习一元一次不等式的解法，在问卷星布置了此项前置学习任务，其中有一道是未知数系数为负数的不等式求解，学生提交完作业后，学生即时可以在平台查看到自己这道题是否正确及错误原因，可以把此题列为错题集，以后可以通过下载错题训练进行此类题型的巩固;教师通过平台的成绩分析，得到学生各错误的具体人员名单和错误原因，了解到学生的错误原因是未掌握好“不等式的两边同时乘以或除以同一个不为零的负数，要改变不等号的方向”，从而在后面的教学中进行有针对性地讨论及讲解，学生也可以找到自己的薄弱知识点并进行个性化巩固训练。

荆志强在广东省教育科研重点课题《中学数学“三步四环节”表现性学习的实践研究》指出，恰当的前置任务能够为学生的自主学习赋能，学生通过独立阅读、自主学习，完成前置任务，实现与“学材”对话。教师所提供的线上学习资源，内容应紧凑，要通过典型例题和深入浅出的讲解使学生迅速掌握本知识点。录制微课时不能面面俱到，录制的内容应该以解决学习这个知识点的难点为主。学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间。布置的前置作业须紧扣教材，且题量不宜过多，目的以让学生理清自己的学习路线图，带着准备去课堂学习新知识。

学生除了通过在线作业平台完成前置任务，还要求在小组交流群交流自己在完成预习作业的困惑，由组员轮流负责整理好大家的想法录制好视频（五分钟以内）在Q群提交。

（二）小组合作探究对学阶段，解决大部分的基础问题

教师让学生以小组为单位，讨论交流前置学习中同学的困惑。

荆志强在《中学数学“三步四环节”表现性学习的实践研究》指出，只有学习者能够把自己的理解、建构与思考、想象讲出来，才真正发生了学习。学生的前置任务讲解视频作业让学生在独立思考自主学习的基础上，通过小组交流，用自己的语言把大家的思考表达出来，既为学生的展示提供了平台，也让更多的同学参与到小组合作的展示中来。学生课堂展示时先播放讲解视频作业，再解说小组交流后对前置任务的进一步认识。通过课题研究开展以来的视频作业展示和现场展示数据对比，我们发现，一些同学在课堂教学当中，由于不自信，或是思考不充分，不能很好地完成交流展示，但是在视频作业中，表现非常好，极大地提升了他们学习的积极性和数学素养。

环节三：学生上台展示（群学）阶段，头脑风暴解疑惑学生展示时不仅仅展示自己的学习成果，还包括小组对学中仍未解决的问题，同组的同学特别是组长梳理评价汇报学生的优点和小组是如何帮助组内同学解决学习困惑。其他组的同学帮助解决汇报组对学中仍未解决的问题。如果同学仍未解决的问题由教师提示帮助解决，并安排下一步学习任务以使学生巩固内化所学知识。

学生展示时教师鼓励学生进行大胆地展示学习成果，鼓励个性化展示。如，可将学习成果录成视频、在小黑板上画思维导图，在纸上画知识结构图，或者直接展示学生作业。可充分利用投影仪，一方面可以即时投影学生学习成果，另一方面也方便学生准备展示作品。

环节四：评价激励超越（落实）阶段，利用评价引导学生努力的方向

多一把评价的尺子，就多一个成功的学生，恰当的评价可以激励不同层次的学生努力超越自我，获得成功的体验。

教学过程本身就是不断发现问题、解决问题的过程，激励型课堂“三步四环节”混合式教学关注的是学生从发现问题到解决问题过程中的收获与生成。[1]评价的形式也从过去的纯分数到现在的“多元”化。包括学生的学习态度、课堂表现、线上学习表现、发言讨论的表现以及平时线上线下作业的完成情况等，利用评价，引导学生改变学习方式，自己规划，自主学习。

三、激励型课堂“三步四环节”混合式教学模式实施的启示与建议

初中数学激励型课堂“三步四环节”混合式教学模式突破传统教学模式的限制，将优质教学资源供给学习者使用，教育者的所有教学活动都成为学生得以自学的辅导力量，从教师的教变为促进学生的学，教师的工作变化为“组织学生去规划自己的学习和生活，帮助学生顺利地进行自主学习，组织学生的学习生活。[2]

激励型课堂“三步四环节”混合式教学模式出发点是解决传统教育教学中存在的问题和弊端，目的是为了培养学生的自主学习能力。了解这一点才能抓住关键，明确目标。学生能通过自学掌握的部分安排在前置自学阶段，在课堂上通过协作探究、展示质疑以发展学生的高级思维。国家、省、市提供了各种免费的线上教学资源，教师要根据学生的学情，选择适合学生需求、能够促进学生的自主学习能力的教学资源，建议要重视集体备课，避免出现内容偏离、不适合本班学生学情的问题。提供的前置任务单不宜内容过多和过于具体，要留给学生思考的空间，以确保前置学习是能促进学生的自主学习能力的培养。

激励型课堂“三步四环节”混合式教学模式学生需要利用互联网自主学习，少数学生有可能没有利用智能电子产品去学习，反而用智能电子产品玩游戏，教师和家长应该联合起来，帮助学习者做好电子产品的监管。此外，利用好小组合作学习，有效的合作学习能够帮助学生产生归属感，在学生解决问題的过程中，同伴引领、同伴学习能够起到更好的效果，也能让学习者更好地管理好电子产品的使用。

学习需要深度学习，激励型课堂“三步四环节”混合式教学模式很好地解决了学生学习方式的转变，构建了新型的个体学习和群体学习的关系，通过生产型的加工任务，表现性的课堂把学生导向深度学习，通过正能量的即时反馈最大限度地卷入更多的学生，使每一个学生产生有意义感的学习。

参考文献：

[1][2]荆志强.《幸福地做教师--我的生本教育实践之路》ISBN 978-7-214-08035-6

【课题项目】《中学数学“三步四环节”表现性学习的实践研究》（2019年广东省教育科学规划重点课题，课题编号：2019ZQJK012）