自读课文、名著导读、课外阅读有效组合教学探究

段金玲

摘要：部编本的自读课文旨在提高学生的自主阅读能力和阅读兴趣，名著导读为课外阅读提供了抓手，课外阅读让语文阅读策略学以致用，有利于提升学生的文学素养。拟以《蝉》和《昆虫记》为例，探讨三者的有效组合教学，结合速读、精读，从文艺性说明文的知识性和文学性两大板块组织教学，切实践行“多读书，好读书，读好书，读整本书”的理念。

关键词：自读课文;名著导读;课外阅读

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-28-298

引言

从2017年9月份开始，由北京大学中文系温儒敏教授主编的义务教育教科书《语文》（七至九年级）的部编本在全国推广使用。这套教材重视对学生阅读能力和阅读兴趣的培养，由“教读课文”“自读课文”“课外阅读”组成的“三位一体”是其特色。课外阅读是“强调整本书阅读”“由课内到课外的拓展阅读”“是教学的有机延伸和有效补充”。

一、阅读教学分析

部编本八年级上册第五单元围绕说明文进行编排，其中包括标准的说明文《中国石拱桥》，散文化的说明文《苏州园林》，文艺性说明文《蝉》《梦回繁华》。必读名著推荐是纪实作品《红星照耀中国》和文艺性说明文《昆虫记》。学生对《蝉》这篇文章的学习是建立在其对说明文的说明方法、说明语言、说明顺序、说明结构有一定程度的掌握的基础之上，那么学生到底应该从这篇文章中学会什么呢？

通过对比阅读不难发现，《蝉》这篇说明文与课外阅读有着紧密的联系。《昆虫记》是八年级上册推荐的阅读书目之一，要求“读整本的书”。《蝉》作为《昆虫记》中的一篇文章，通过这篇文章的学习，掌握阅读《昆虫记》以及这一类的文艺性说明文的方法。

文学性是文艺性说明文区别于平实性说明文的一大特征。同时文艺性说明文有着说明的功用，学生同样需要读懂介绍对象的特征、习性。这两点，可作为文艺性说明文教学的两大组成板块。

2、速读掌握知识性——了解蝉的习性和规律

自读课文要求“由老师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学法”。长篇的《昆虫记》的阅读需要较快的阅读速度。速读，在七年级上册的第六单元中就有训练，“力争每分钟不少于400字”“寻找关键词以带动整体阅读，提高阅读速度”。同时，在《蝉》的阅读提示中又说到：“更要关注作者是如何在细致观察的基础上，客观记录蝉的习性与成长规律的。”因此，速读可作为抓手去解决知识性的板块。

学习活动一：快速浏览全文，结合旁批和阅读提示，勾画关键信息（注意表时间、地点的词句），梳理全文内容，了解蝉的生活习性。

“蝉的地穴”

介绍蝉的洞口——（ ）——蝉是怎样利用隧道来生存——（ ）

“蝉的卵”

产卵的经过——（ ）——（ ）——介绍蝉隐藏进土穴

助学系统中的单元提示、（预习）阅读提示、旁批，不仅仅运用在教读课文中，自读课文教学中也应该发挥其作用。自读课文的阅读提示包含阅读方法、内容介绍、精神品质等等，能有力指导学生阅读;旁批是学生独立阅读、自主学习的帮手;关键词句很重要，如在本篇文章中，第一部分“蝉的地穴”中“洞口“”隧道“”穴道”是关键词。。

三、精读品味文学性——体味《蝉》的语言表达

了解蝉的习性和规律后，应细细品读文中的句子。比较阅读往往有训练的深度和宽度。因此，与百度百科中对蝉进行介绍的语句做对比，结合本文句子，便能清晰明了地了解文艺性说明文的另一个特征——文学性。

学习活动二：对比“百度百科”介绍蝉的语句，说说与本文在表达上有何不同。请结合具体段落、句子进行分析，体会文学性的表达。

（精读）承接学习活动一的内容梳理，梳理出第一部分和第二部分的说明顺序——空间顺序和时间顺序，写作顺序是其文学性表现之一。同时，通过认识到第一部分是介绍幼虫到成虫的生长过程，第二部分是介绍蝉卵到幼虫的生长过程，提出问题：《昆虫记》和选文排列的顺序都是先写“蝉的地穴”，为何不是按照成长的先后顺序，先介绍蝉的卵再写地穴？从而去了解文学性的另一表现——文章饱含情感。如：

四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐，这就是蝉的生活。我们不应当讨厌它那喧嚣的歌声，因为它掘土四年，现在才能够穿起漂亮的衣服，长起可与飞鸟匹敌的翅膀，沐浴在温暖的阳光中。什么样的钹声能响亮到足以歌颂它那得来不易的刹那欢愉呢？

同时，多种修辞手法的使用，以及多种表达方式的融合，尤其是描写性语言的多次使用也是文学性的表现。

四、自读课文、名著导读、课外阅读优化

链接以知识性和文学性组织活动后，将自读课文和名著导读结合。《蝉》这篇自读课文，引领着《昆虫记》整本书的阅读，同时，在选读课文和课外阅读的知识链接中，我们可以拓宽思路，探寻自读课文与名著导读相结合，自读课文与课外阅读相结合，名著阅读和课外阅读相结合。

（一）自读课文与名著导读相结合

挖掘教材的名著导读，合理利用资源。借用名著导读中的“你们是把昆虫开膛破肚，而我是在它们活蹦乱跳的情况下进行研究……你們探究死亡，而我却探究生命！”走进文本，体会法布尔对生命的尊重。

（二）自读课文与课外名著相结合

为了理解作者在“探究生命“”研究本能的最高表现”，为了体会法布尔三十年如一日的求实精神，可以借助课外名著阅读达到情感升华。以

《蝉》一文学习的策略为抓手，读懂《昆虫记》的知识性和文学性，将速读、精读相结合，品味领悟法布尔为科学献身、敢于探索、尊重生命的精神。

（三）课外名著与名著导读相结合

部编本教材开设的名著导读分为三大板块：总述、读书方法的指导和专题探究。读书方法针对题材、内容有明确性指导，并制定了相应的阅读目标。专题探究可以渗透在平时的阅读任务中，如“跟法布尔学观察“”跟法布尔学探究“”跟法布尔学写作”各个板块，再具体划分为几个小块，则又可以作为平时阅读名著的导向性目标。

总之，部编本教材设计新颖，材料选取精当。让教材资源整合，真正践行“多读书，好读书，读好书，读整本书”的理念，这样“教读课文”“自读课文”“课外阅读”组成的“三位一体”才能真正促进学生阅读能力的提高。

五、结束语

本文在进行阐述的时候，将自读课文、名著导读、课外阅读有效的组合起来。通过自读课文，提高学生自主阅读能力和阅读兴趣，通过名著导读来为学生的课外阅读提供相应的控制。在后续的课外阅读中，将其中所学到的语文阅读策略结合实际阅读学以致用，对于初中的阅读教学具有重要的作用。

参考文献

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