李沛：农村小学语文学困生的转化策略

李沛

摘要：在每个阶段，有一部分学生会不能很好地跟上整体的学习进度，这一部分学生就被叫作“学困生”。他们的学习能力不能按照大纲的要求进行发展与完善，尤其是在农村地区。这些地区的教育水平和教学资源都达不到城市中的要求。针对这一情况，教师就要分析本班学困生的学习状态，以这部分学生的学习水平作为参考，运用合适的方法完善其语文学习，让学困生能够掌握语文的学习技巧，使学困生的能力得到充分完善，以便让农村的语文教学得到进一步提升。

关键词：农村;小学语文;学困生;转化

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-28-251

引言

在教学中总会遇到很多难题，“学困生”是教师怎么也避免不了的一个群体。他们主要表现为学习成绩差、自律性差、与班级有时格格不入……对于学困生，苏霍姆林斯基曾说过：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”班主任是全面负责一个班学生的思想、学习和生活各方面工作的教师，是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中教育工作的协调者。在班级管理中，班主任遇到的最大“拦路虎”就是学困生。他们严重地影响整个班级的教育教学水平。如何转化和教育他们，成为了班主任工作的难点。

一、农村学困生形成的原因

对于农村地区的教学，有一部分学困生存在，这部分学生的形成有很多种原因。由于农村地区特殊的情况，很多家长都要外出务工，留下孩子和爷爷奶奶一起生活，这就造成有很多留守儿童的出现。老人的年龄比较大，他们对于孩子们的功课辅导非常不到位。这就造成小学生学习不自觉，对自己的定位不准，认为学习没有用，从而放弃学习。这就导致了学困生的出现。

二、实现“学困生”有效转变的基本策略

（一）家校共育，强化家长监督作用

农村小学生家长普遍对学生的学习指导不够，这也是导致语文学困生阅读能力低下的主要原因之一，只有让学生在家庭中做到有效学习，才能够通过延长学习时间、强化练习的方式，逐步提高学生的学习能力，对于学困生来说本身自制力就较差，因此更需要教师联系家长进行积极的监督，对于布置的家庭作业，要在家长的监督下高质量的完成，同时引导家长自主选择一些学习素材，让学生在家进行学习，通过课外的学习，能够有效地锻炼学生的语文学习能力，进而提高学生的学习水平。

（二）完善评价机制，消除自卑心理对于农村地区小学阶段的语文教学来说，我们发现会存在一部分学困生。为此，教师就要针对这部分学生的学习提升做出一定的努力。在以往的评价机制当中，我们常常会听到“差”“不及格”这样的评价词语。这就造成这部分学生会产生自卑的心理。针对这样的不足，语文教师可以有效地完善这一评价机制，用鼓励性的语言代替以往那些绝对性的语言，如“继续努力”“很有进步”。这样有利于学困生在心理上受到激勵。另外，教师也要根据不同学生的不同心理合理设置评价语言，让学困生能够感受到自己的用心，激起其语文学习的兴趣，端正其学习态度，使其成绩可以一步步得到提高。

（三）唤起语文自信，降低学习要求在教育教学的过程中，教师要有灵活的教学理念，对于不同能力的学生要有不同的教学要求。在农村地区的教学中，语文作为其中非常重要的学科，学生通过学习可以认识到语文的意义。针对班内的学困生，教师要为他们制定科学合理的教学模式，注意因人而异、区别对待，以实现逐步提高。在语文课堂当中，教师要帮助学困生建立学习的信心，通过合适的方法提高他们对于语文的兴趣。例如，教师可以设置给进步的学生发奖品的环节。在学习中，每当学困生有一定的进步，教师就要鼓励他们，颁发小奖品是为了表示鼓励。小学阶段的学生喜欢被表扬、被奖励，学困生也是这样，他们都渴望成功，期待得到教师的赞赏。教师的鼓励要表现在方方面面，不仅需要物质上的，还要从精神方面给他们信心。与此同时，对于学困生而言，教师适当降低对他们的学习要求也是很有必要的。例如，在布置作业的过程中，教师可以他们的能力为基础，适当减轻负担，让学困生感受到教师的关心。在课堂上，教师在提问时也要照顾到学困生，多给他们机会，从而有效增强他们对语文学习的兴趣。

结束语

作为班主任，我们要做到“因材施教”，帮助每一个学生进步。也许，有的学生接受能力较差，反应也慢，当别的学生已经开始“跑”了，他还在慢慢悠悠地“走”着。但是，当你看到他尽了自己最大的努力，每天进步一点点时，我们要相信：总有一天，他们会跟上来的，也会和其他人一样站在山顶观看绚丽的风景。

参考文献

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