《数字电子技术》一流课程线上线下混合式教学探究与实践

颜锦

摘要：数字电子技术是一门技术性、实践性强的电类专业基础课程。在压缩课时受，增加实践和工程性学训练，教学资源严重不足的情况下，走线上线下混合式教学模式势在必行，可解决学习的时空限制，灵活多样的教学方式，增强实践训练，迎合学生爱好，学生享受自主学习。

关键词：数字电子技术;混合式教学;自主学习

引言

数字电子技术是一门技术性、实践性强的电类专业基础课程。在有限学时里，现在课堂教学活动中存在不少问题，如：学时压缩，内容要求增多，设备等教学资源严重不足，教学效果差，工程实践结合不够。这些问题的存在，无法体现课程对学生培养目标的支撑。针对这些问题，结合学生对网络的兴趣和网络的优势，走线上线下混合式教学模式势在必行，可解决学习的时空限制，灵活多样的教学方式让“学”在学生中真正发生。

1.线上线混合式教学的要求

关于混合式学习，国外学者给出了较全面的定义：“学生的学习过程至少有一部分是通过在线进行的，在线学习期间学生可自主控制学习的时间、地点、路径或进度，提供个性化的、能力本位的学习”。国内学者余胜泉最早阐述了混合式教学过程：搭建支持混合式教学所需的网络教学平台环境，建构实施课堂教学与在线教学相融合的模式，实施考试测评和在线档案形成的发展性评价。[ 2 ] 根据定义，该教学模式要求：一、选择合适网络平台;二、明确课程线上和线下教学内容;三、线上和线下合理教学过程的组织;四、组建合理的考核评价。

2.混合式教学的设计

根据现有资源，《数字电子技术》在专业课程体系中的作用，课程内容对教学要求，选择超星为网络平台，作如下设计。

2.1 线上内容设计

线上内容以自主获取基础知识、理论和基本技能，巩固和深化理论，提高学习兴趣，增强学习互动为主线。主要包括活动、章节内容、资料、统计等模块。

2.1.1 活动

活动模块主要用于发布和组织课程活动信息，包括课前课后布置、签到、主题讨论、随堂练习、抢答、分組任务、评分等内容。提出主题问题，布置训练，通过分组选人，进行讨论，问题抢答，生师评价等进行互动学习。

2.1.2 章节内容

章节内容栏目中放置各章节的详细文字介绍，对各知识点配对精简的短视频和动画，详细地解读课程的内容，通过视频快速地掌握重点难点内容，通过动画清晰地展示数字电子技术电路的逻辑关系，提高基本技能。

2.1.3 资料

资料栏目包括教师课件、电路仿真、技能实践等内容。课件是老师们对课程内容的精心归纳，结合powerpoint强大的动画功能，辅以思路清晰的学习思路。电路仿真附上详细的仿真内容和步骤，技能实践以由浅入深、精简典型电路实验，通过仿真软件线上完成。

2.1.4统计

该模块主要记录学习章节任务点视频、课程测验、学习、作业、完成任务点与综合成绩评定等情况，便于及时了解学习情况，为改进教学和学习预警提供综合信息。

2.2线下教学内容设计

线下学习内容以提高技能、知识的综合应用、工程性实践为主线。主要内容有：

2.2.1 补充知识

该教学内容是针对线上缺少的内容，普通难以理解的知识点在课堂上进行详细讲解。

2.2.2 仿真训练

该内容是以各知识点内容的典型电路进行仿真，在操作中串讲和回顾各知识点的内容，以小组讨论、自由发言等形式让学生自主、互动和开放性的学习，学生在线上不清楚的内容予以理解、巩固和加深，培养分析问题和实验实践技能。

2.2.3 综合性实践

该内容目的是使学生加深对数字电路知识的理解，较扎实地掌握基础知识和理论，掌握数字电路系统的分析、开发等技能。由易到难逐步安排四五个应用性较强的设计综合实验，通过电路的设计、仿真、搭建、测试、数据的分析和提炼，遇到问题的分析和解决，考查和提升知识应用能力，培养分析和解决问题、设计电路的能力。

2.2.4 工程应用实践

该内容教学目的是让学生受到必要工程训练、初步的科学研究方法训练和实践锻练，增强分析问题和解决问题的能力。安排1至2个应用性较强的数字电子技术工程项目，在老师引导下，让学生自主设计电路，自拟实现方案，结合前面的综合性实践内容与电路仿真分析，完成工程项目。

3.混合式教学的实施

为体现应用型教学，混合式教学在课堂活动组织形式方面，线上自主学习学时占总学时五分之二甚至一半，以学生自学为主，老师通过考勤、学习进度、作业完成、问题的回答、线上互动等情况掌握学习动态，督促学生，对个别学习进度慢的学生，及时了解和沟通，帮助其跟上进度。线下教学以学生实践主，老师指导为辅。灵活开展小组学习，小组分析讨论、方案确定、电路的测试、数据分析、结论、结果汇报、问题的解释等活动，尽可能创造一个学生自主学习的环境。

4.学习考核与评价

在考核与评价方式方面，遵循“重实践，重积极参与度”学习策略，超脱于考核和分层，更多的作为一种认识自己、改进自己、完善自我的激励手段。成绩占比上体现调动学习的积极性，实践能力的深度。基于这角度，课程总评成绩由平时成绩期末成绩各占 50% 构成。平时成绩，线上平时成绩分：学习进度10% ，知识点完成10%，课堂和课后作业10% ，问题讨论和抢答5%;线下平时成绩分：考勤5% ，项目完成15%，小组讨论表现10%，小组汇报和答疑10% ，项目报告15% ，协助能力10%。期末考核侧重于综合知识的应用。

5.取得的效果

（1）线下课堂学生的主动性明显提高。线上学习统计数据表现良好，问题讨论更积极，作业正确率明显提高，线下学生听课更有针对性，注意力更集中，笔记记录的更详细，提问更多。

（2）动手能力和电路设计能力明显提高。与往届相比，学生在老师引导下能独立完成电路的设计比例提高了，电路设计的存在问题明显减少，设计电路更复杂。

6.结束语

线上线下混合教学模式在实践过程中，明显地提高了学生学习的自动性、知识综合应用能力、电路设计能力和工程性实践。改变了传统“填鸭式”模式的弊病，学生掌握学习主动权，学生能在学中动脑、学中做，更好地提升教学质量和教学效果，随着此教学模式在该课程中的不断深化和探索，将提供更好的教学体验和学习效果。

参考文献

[1]臧利林，徐向华.“数字电子技术基础”混合式教学方法研究[J].电子电子数学学报，2020（42）：100-103.

[2]万家山，陈蕾.数据驱动下的线上线下混合式一流课程建设探究[J].华北理工大学学报（社会科学版），2020（20）：81-87

[3]康正阳，苏小平.工科专业课程线上线下融合式教学方法设计与实践[J].教育教学论坛，2020（50）：312-314

课题名称：数字电子技术核心课程;基金项目：百院字[2016]154号;项目编号：2016HXKC22