新课改理念下高中生物课堂教学实践研究

赖友福

摘要：在高中学科体系中，生物学科占据着重要地位，是一门与物理、化学同等重要的学科，受到学校的重视与家长的关注。但是，很多生物教师认为生物不是主课，对生物教学重视程度不足，导致班级学生对生物学科兴趣不足，课堂授课质量逐步降低。面对着生物中出现的种种问题，本文就新课改理念高中生物课堂教学展开讨论，希望对大家有所帮助。

关键词：新课改;高中生物;教学实践

当前，素质教育理念深入人心，新课改对生物学科教学提出了新的要求，广大教师积极转变自身教学观念，以新的教学方法和内容来提升学生对生物兴趣，培养动手及独立自主能力，发展学科核心素养。新课改课堂中，学生成为了生物学习的“主体”，以师生互动方式来进行深度融合，有效提升生物课堂学习效率，从而加深对知识理解。

一、高中生物教学存在的问题

目前，新课改理念下的生物课堂教学方式和内容虽然有所更新，但受到传统教学理念影响，高中生物课堂教学存在着一些问题，主要表现在：（1）忽视学习积极性，教师在课堂中处于主体地位，教学重点放在内容讲解、师生交流不够深入不能够掌握实际学情，影响到授课质量和效率，无法引导学生进行深入交流;（2）授课方式较为单一，教师应用传统教学方式进行授课，讲课方式往往采取板书或多媒体方式来讲解，不能应用多种方式来展开讲解，学生学习方式也较为单一，影响到学习质量;（3）不重视实验，教师为了省时省力认为实验教学不重视，导致实验中不能锻炼动手能力，影响到学生生物思维的发展、自身创新能力的形成。近些年来，高考试卷越来越重视生物核心素养的考察，教师要想办法解决上述问题，从而更好地提升生物课堂教学质量和效率。

二、新课改理念下高中生物教学策略

1.尊重学生主体地位

新课改理念影响下，生物教学活动开展应以学生为主体，生物教学也不例外。实际授课中，教师要关注个体学习兴趣点，关注科学素养的发展和形成，为班级学生营造一种轻松、快乐课堂氛围，发挥出生物学习主动性，让每个人都能积极参与到学习活动之中。实际上，我们日常生活离不开生物学科，结合熟悉内容来展开授课，尊重个体主体地位有助于拓展学科知识面，为全面发展奠定基础。

一次课堂教学中，教师尊重学生课堂学习主体地位，以问题情境法、引导法、探究法和实验法等多种手段来激发课堂学习兴趣，引导积极课堂参与过程。课堂授课，以学生熟悉的感冒为切入点，即，引导他们讨论感冒发燒的经历，发高烧时有何感觉。学生纷纷回答发烧时会出现食欲不振、浑身不舒服，还会出现胃酸情况，从而影响到健康状况。以熟悉的发烧展开讨论，带领班级学生快速进入课堂状态，让每个人都能展开讨论和思考，从内心对新知识产生浓厚兴趣。课堂新知识讲解中，学生意识到生活离不开生物，对本节课新知识展开快速理解，为接下来探究性学习打下坚实基础。生物课堂教学中，教师要重视学生主体地位，让他们在学习中积极参与课堂活动，更好地配合教师来完成学习任务，理解和掌握生物学科知识，发展学科核心素养，提升生物综合能力，从而更好地掌握教材内容。

2.采取多种授课方式

传统课堂授课中，教师以“灌输式”方式来展开授课活动，往往把知识传授给学生，忽视了他们课堂学习主动性，降低了学习质量。生物教学中，教师习惯于应用多媒体来播放教材内容，一节课下来让学生感觉学习就像是“看电影”，但却看不到实物，未能以实际操作来感知知识形成过程，很少启发和引导学习，生物学习理解质量不尽如人意，影响到生物学习和能力的发展。

面对着上述问题，生物教学必须改变传统教学方式，采取多种多样教法，以讨论式、启发式教学来多措并举展开探讨，引导班级学生积极参与、实践其中。如，多媒体教学中，细胞结构、有氧呼吸等知识，学生在学习中能够直观、形象地掌握所学知识，但却缺乏实践经验。生物授课中，教师要重视实验过程，让学生积极参与其中，以实验方式来展开讨论，课下还要利用好课余时间，以问题形式让学生进行自我探究或集体讨论，遇到问题后上网查阅相关信息，教师再与班级学生积极进行深度讨论，使教学过程由传统课堂变为探究性内容，有效发展生物知识探究能力。多种方式的课堂教学形式，大大激发班级学生课堂兴趣，让每个人都能积极参与到生物学习之中，对知识进行深度探究。

3.注重实验探究

当前，社会对人才的要求越来越高，更加重视创新性和动手能力强人才。作为生物学科的重要组成部分，实验对于发展和培养学生创新能力有着重要助力。生物学科作为一门自然学科，教师在教学中不能按照程序一味地讲授知识，根据教学内容来展开实验，通过实验来加快思考、主动进行探究，发展学科创新能力。近两年来，生物试题不再单单考察知识，更要求学生进行独立思考，实验方式让高中生在学习中掌握教材知识。

以温度对酶活性的实验探究时，学生在教师引导下开展实验，探究温度对酶活性影响，从中思考到三个实验方案，即，取3支试管依次加入等量淀粉溶液、唾液淀粉酶、碘液，把试管放入到0°、37°、60°的水中，观察现象，结合上述方案来予以修改得到方案二和三。在三种方案的实验中，学生探讨和分析三种方案中哪种最优、哪种现象最真实，在思考中对知识进行深入探究和理解。以实验的方式来引导学生对知识进行反思，在原有基础上进行修正，加强对教材内容理解和掌握，发展生物思维、拓宽学习视野，在思考中有所收获。探究性实验能否获得成功，关键在于唤醒和激发学习主动性，满足他们学习需求，从实验出发来引导知识的分析，加强实践能力、增加实践经验，激发学习兴趣。实践表明，实验方式取得了良好课堂效果，让学生在思考中有所发展，在实验中增长经验。

总之，高中生物教师要重视生物课堂教学工作，从重视学生主体地位、采取多种授课方式和开展实验教学探究三个方面展开授课，激发学生课堂学习积极性，让每个人都能参与到生物课堂学习活动之中，发挥学习主动性，让他们在思考中有所进步，在潜移默化中形成学科核心素养，更好地应对即将到来的考试。

参考文献：

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[2]孙忠青.高中生物教学中启发式教学方法的应用分析[J].课程教育研究，2017（23）：177-178.